立足新课程改革，培养高中学生历史核心素养

立足新课程改革，培养高中学生历史核心素养

陈辉

广东省茂名市电白区水东中学，525400

摘要：历史学科是人文社会科学的一门基础学科。教师需要培养学生正确的历史观，教授学生正确的历史知识。历史课堂上，传统的教学方法没有办法有效地提高学生的学习效率，所以教师应该创新教学方式，以此提高学生的学习自主性，提高课堂的教学质量。在新课改背景下，教师需要摆脱传统教学的束缚，合理丰富教学模式，从而提高历史课堂的教学效率，培养学生的历史核心素养。本文将探讨在新课改的背景下，如何培养高中学生历史核心素养。

关键词：新课程改革；高中历史；核心素养

引言：

在新课改背景下，教师应该积极转变教育观念，创新课堂形式。因为传统的教学方式只注重应试成绩，容易忽视学生的核心素养的培养。学生是课堂的主体，只有加强学生在课堂教学中的参与意识，让学生发挥自己课堂主体性，才能够让学生更好地融入课堂，更好地学习历史知识。学生对于历史的刻板印象就是枯燥、无聊、乏味，那么教师应该积极地改善这种印象，来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。课堂上，采用丰富多样的教学方式，积极地师生互动，营造良好的课堂氛围。在历史教学中，唯分数论的想法是不可取的，教师需要让学生理解历史对其全面发展的重要性。历史对学生人生观、价值观、世界观的形成都有重大影响，教师要让学生从意识层面认识到历史教育的作用。

一、加强学生时空观念，培养学生历史核心素养

历史的时空观念，是指将所认识的史事置于具体的时空条件下，进行观察、分析的概念。在历史学习中，学生要掌握好“时间”和“空间”这两大要素，才能更好地理解历史事件，学习历史知识，加深历史理解。因为高中历史知识点比较碎和杂，所以大部分学生的时空观念较为薄弱，对历史的时空观念很混乱。教师需要采用多种教学方法，培养学生的时空观念，发展学生的历史思维，从而提高学生的历史综合能力。

比如，教师可以让学生梳理历史时间轴，这样可以让学生更清晰地把握历史事件发生的顺序。让学生独立完成历史地图，可以加强学生对于历史事件的发展足迹的理解。学生自己动手完成梳理编排，不仅可以帮助建学生构属于自己的历史知识框架，还能加深学生对于历史的理解，加强自己的历史时空观念。梳理历史时间轴，完成历史地图都是非常耗时耗力的。新课改背景下，教师可以利用信息技术帮助学生培养时空观念。信息技术可以播放动画、视频和图片，更生动地讲解历史知识，教师可以利用动画来展示科举制度的变化，讲新航路的开辟时，可以播放相关纪录片《大国崛起》。教师在课堂上灵活运用信息技术向学生讲授历史知识，加深学生的记忆。除此之外，教师还可以采取知识竞赛和小组合作等方法，提高学生的学习兴趣。例如，在五四青年节，开展“五四运动”相关的知识竞赛，让学生以小组赛的方式参加，不仅可以加深学生对五四运动知识点的记忆和理解，还可以调动学生的积极性，营造轻松愉悦的课堂氛围。

二、树立史料实证意识，培养学生历史核心素养

    历史学科的最大特点之一就是论从史出、史料结合。在历史课堂中，教师需要帮助学生树立正确的史料实证意识。为了提高学生的历史兴趣，教师在课堂上可以先确定一个主题，让学生查询资料自主论证观点，教师再从不同的角度出发，验证这一历史观点。这样做可以充分发挥学生的主体性，提起学生的学习兴趣，并且帮助学生独立思考，发展批判性思维。

    历史课堂上进行史料实证教学，搜集史料前，教师应该先确定一个命题，然后根据收集的史料来推断事物的本质。现在学生收集史料的途径非常多，学生可以到图书馆查阅档案，也可以到考古现场或是博物馆，或是观看相关纪录片等。比如教师在讲授宋元时期商业的发展的时候，史料给出的《唐六典》的，“凡市，以日午击鼓三百声，而众以会；日入前七列，击钲三百声，而众以散。”这一段史料写出了宋元时期商业的市。在击鼓三百声后，众人就会聚集，然后在日入前七刻的时候击钲三百声，众人就会散去。有时候史料还会给出一张地图，上面标绘着当时的主要街道，商业繁荣区，或者是其他地方。这时候学生做题就需要小心仔细，学生需要从不同的史料中解读出不同的意思。比如前者就表现了当时的市，管理还是非常严格。而宋代的市打破了时空的限制，反映了商品经济发展对于城市的促进作用。

三、加强学生历史理解，培养学生历史核心素养

    历史理解是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。高中生对于历史学科的刻板印象就是枯燥乏味，只能够死记硬背，这样的学习观念太过僵化，不利于调动学生的学习积极性。教师可以在课堂中多进行师生互动，用问答的方式来进行课堂教学，让学生在课堂中占主导地位，这样可以更好地激发学生的学习兴趣。课堂互动的方式不仅可以促进师生之间的关系，也可以让学生在课堂学习中获得主体性，提高学生学习的自主性。 

    例如，教师在讲解中国古代丝绸之路的时候，就可以运用问答的形式，让学生分享自己收集的关于丝绸之路的史料，让学生在课堂中分享，互相提问。在讲解丝绸之路时，教师需要运用到古代地图和中国现代地图，对比的方式可以让学生更加清晰地了解丝绸之路的行径。从陆路和海路两个角度来看，这两条路径的不同也带来了不同的影响，而且通过对比，可以更好地让学生记住差异，更好理解知识点。通过丝绸之路的各种史料，学生可以了解到前代对当今的影响，从丝绸之路带来的影响中，学生也可以观察到现在的时代变化，加深学生的历史理解，形成自己的历史感悟。学生学会通过已有的历史证据来推断当时的历史情况，这些史料可以是文字，图像，物品等等，能反映当时的政治经济情况。教师可以引导学生将历史与现在相结合进行学习，学习过程中增强了学生的历史理解，提升了学生的历史核心素养。

结束语：

在新课改的背景下，历史学习不是被动地接受知识，教师应该让历史课堂变得生动起来，培养学生自主学习的能力，让学生提高历史综合素质，让学生理解历史，从历史中获得经验，学史明智，学史增信。学习历史的过程中，学生可以学会独立思考，形成批判性思维，同时发展创新思维，进而促进学生的全面发展，提高学生的核心素养。培养学生的历史素养，是为了让学生能够用史料来说话，用已有证据来推断事情本质，而不是用虚妄或猜测来还原历史，要引导学生冷静客观地看待历史，做到不偏不倚。

参考文献：

[1]王莹.高中历史教学中学生核心素养的培养研究[J].学苑教育,2023,(32):37-39.

[2]周瑜.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养策略[J].教育界,2023,(20):26-28.

[3]李旭阳.高中历史教学中学生核心素养的培养策略探析[J].广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（八）,2023,(2):1075-1078.