简介：　　摘 要：“问题解决”教学是通过引导学生对数学问题进行分析和处理，并运用已学过的数学知识和数学技巧来找到解决问题的方法，着重解决问题的过程来提升学生分析、解决问题的能力。问题解决给小学数学教学改革提供了新的动力。在教学中教师要主动创设问题情境，鼓励学生提问，优化教学方法，注重数学理论和实际问题的结合，以使问题解决取得更好的教学效果。

简介：摘要：学生能够在老师的引导下掌握问题解决的方法，思路更加清晰，思维更加敏捷，在课上的表现也会更加积极主动，让数学课堂呈现其乐融融的景象，让师生关系更加和谐融洽。教师在问题解决教学中最重要的是教给学生科学的思维方法, 能够让学生在面对问题的时候保持清晰的思路, 并且按照科学的步骤来完成问题解决的过程, 增强学生在问题解决过程中的自信心和学习技能。

简介：摘要：培养学生问题解决能力是当前小学数学教师的重要任务之一。在新课程的教育背景下，培养学生解决数学问题能力的重要性愈发凸显，作为小学数学教师，要立足学生这一课堂主体，借助多元问题情境的构建，激发学生的学习兴趣、活跃学生的数学思维、深化学生的数学核心素养，全面培养学生发现、分析和解决问题的综合能力。基于此，本文主要分析了“问题解决”与小学数学教学。

简介：　　摘要：本文分析了暖通安装中存在的问题，并提出了一些简单的建议，以期找到合理的解决问题的方法，优化暖通施工。

简介：摘要:随着素质教育的全面推进，综合实践能力的培养已经成为素质教育的核心，“问题解决”能力就是其中的一种重要的数学素质。在数学课堂教学中，教师要有意识、有目的地培养学生“问题解决”的能力。

简介：摘要：继“新数学运动”和“现代数学教育改革”的反思和调整之后，“问题解决”成为20世纪80年代学校数学的核心”；“作为问题解决的数学”是美国各个学段数学课程的首要标准；全美数学督导委员会提出21世纪学生应具备的12种“基础”的数学能力中，问题解决是其中的首要能力。在近几届国际数学教育大会上，“问题解决”再次成为焦点，国内外的学者掀起了以数学问题解决为主题的一系列数学教育教学研究。鉴于此，本文从数学史的角度对“问题解决”相关文献进行梳理，简要阐述了经验、理论层次“问题解决”及其对中国的数学教育教学的影响；结合我校实际对现行的数学课堂中的“问题解决”教学实施模式做了初步的总结；并提出了对数学问题解决教学过程的一些思考。

简介：

简介：摘要

简介：摘要： 在新课改教学的深入开展中，小学数学的教学活动也发生了很大的改变。在培养学生解决问题、运用数学的能力中进行更加积极的探讨和分析。“问题解决”教学模式的使用，是其中有效的一种运用。本文结合“问题解决”模式的开展，提出其与小学数学教学相联系开展的方式途径。

简介：《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）相比较于《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称课标实验稿），其中一个大的变化就是将课标实验稿中的“解决问题”修改为“问题解决”。从“解决问题”到“问题解决”，仅仅是词序的变化吗？这种变化蕴含着怎样的理念？教师的教学方式应怎样改变？应让学生获得怎样的发展？

简介：<正>"数学问题意识"是指学生在数学学习认知活动(学概念、命题学习、技能形成与问题解决)中,意识到些难以解决的、疑虑的问题时产生的怀疑、困惑、焦虑探究等心理状态,教师应结合初中数学教学的实际学生的认知特点,在课堂教学中积极开展研究性学习把"问题解决"的"问题"作为教学的出发点,启发学进行发散性思维提问,引导学生通过类比发现问题,意学生的学习过程,引导学生真正学会怎样提出问题分析问题、

简介：MHD问题是一个经典的概率推理难题。该研究以67名大学生为被试,探讨了不同问题情境即中奖情境与生存情境对MHD问题解决的影响。结果表明：在生存情境下,被试MHD问题的推理成绩显著优于中奖情境。

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简介：新课标要求物理教学要培养学生的创新意识和探究能力,而“问题解决”教学正是使学生在“问题”的驱动下,通过搜集处理信息、创新思维和合作探究,来获取知识.因此,把“问题解决”策略引入物理教学,并以“问题连续体”理论为指导,构建出一种科学规范化的物理“问题解决”教学模式,对于进一步优化物理教学过程,更有效地促进学生积极主动,探索新知,开发创新潜能有很大意义.

简介：《数学课程标准（2011年版）》指出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”小学数学问题解决由于内容丰富且与实际生活紧密结合，因此，对小学生思维能力的培养和习惯养成具有重要影响。

简介：摘要：数学解题包括读题即审题，分析找出数量关系，列出算式，正确计算等步骤，而读题是第一步，也是最关键的一步，作为教师在讲解问题解答、文字题型时，学生读题能力非常困难，因此读是学生正确解答数学问题，开启数学逻辑思维的钥匙。

简介：问题解决是人类的一种基本学习活动,学生的问题解决过程是学生获取知识的主要途径.对问题解决的心理机制研究一直是心理学研究的热点,从问题解决心理学研究的不同发展阶段,反射出对问题解决本质认识的逐步深化.我们认为问题解决是在个体内部的信息加工与个体与环境的交互中完成的.而且,问题解决是非线性发展的,与问题的难度、主体的知识结构深度与复杂程度、策略的自动化程度等多种因素有关,完全按照一定的阶段论去设计问题解决的模式,会使问题解决的研究陷于僵化,如能用融合与发展的观点看待问题解决的心理机制,将有助于研究的深化.

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简介：本文基于对毛泽东三篇文章的解读,提出毛泽东在1942年形成了广义问题解决的思想。他把广义问题解决过程分为发现问题(观察问题、提出问题)、分析问题(评价问题和选择问题)和(狭义的)解决问题三个环节或子过程。本文由此出发讨论了毛泽东广义问题解决思想的主要特征。