简介：摘要提升小学生的数学知识掌握水平，关键是要有效培养其数学问题的解决能力。本文对小学数学教学过程中，小学数学问题解决能力的培养思路进行探讨，为小学生的解决问题能力的提升提供必要的帮助。

简介：　　摘 要：在新课标下，强调学生的问题意识，要求在日常教学活动中提供学生解决问题的能力。当前小学数学教材已经有了很大改进，开始出现数学问题解决策略内容，但是实际开展的教学中所起到的作用并不理想。文章研究分析中在简单分析数学问题解决教学问题基础上，重点讨论问题解决策略，希望为数学教学提供参考。  　　关键词：小学数学；问题解决；学习策略  　　小学数学问题解决从字面意义上分析，就是指在数学教学开展中，以问题作为载体，进而通过问题的了解、探究、分析、假设、解答等过程，从而实现解决问题的目的。在这个过程中来锻炼学生的思维能力，提高小学生解决问题的能力。  　　一、小学数学问题解决的教学问题  　　小学数学问题解决的教学活动中，要求能够充分发挥学生的主体作用，同时充分提高学生的参与积极性与创新能力。在问题提出到解决的过程中，能够实现促进学生思维发展的目的，促使学生应用所学习到的理论知识应用到现实问题的解答中。在这个问题解答的过程中，能够让学生认识到学习的价值，激发学习主动性，提高教学效果。  　　当前教师在开展问题解决策略活动中，虽然能够理解这个教学内容的重要性，但是在真实教学中存在诸多不足。在教学中，很多情况下都仅仅停留在数学知识点的教学中，作用在于提高学生对知识的熟练度，没有与实际生活结合在一起，对教学的作用并不大。从具体的教学过程角度分析，理论上应该是解决问题、归纳总结的过程，但是在教学目标设定不合理，仅仅局限在教材知识中，没有考虑到学生的基础知识情况，教学仅仅是知识点的重复，学习积极性并没有得到提高。小学数学教学应该符合新课标的要求，但是在具体的教学中，很多并不符合新课标的要求。在教学模式方面，传统方式最为常见。在数学问题的设置方面，也是教师提出问题，学生在老师的指导下解决问题，没有开展交流活动。  　　二、小学数学问题解决策略  　　小学问题解决中，教师应保证问题设置的真实性，充分结合学生的实际生活与社会发展，保证学生在问题解决中能够体会到知识的作用，进而提高学习积极性与主动性。教师在选择问题时也需要充分考虑学生的理解能力，避免问题过分追求真实性失去了教学的价值。数学解决教学策略住了重视问题的真实性之外，还需要保证系统性。在问题的解决过程中，让学生能够系统应用学习的知识点，平衡解决问题与学科知识。问题解决中可以采用的教学模式有很多，并不固定，其中小组合作教学是应用价值较高的一类，在这个教学模式开展中，教师应能够发挥引领的作用，而不是直接参与其中。  　　小学数学解决策略教学需要建立在小学现有基础知识基础上，只有学生本身能够掌握基础知识，才能够将其应用到问题解决中。因此教师有必要强化基础概念的教学，引导学生利用学习过的知识来解决问题，进而提高学生的问题解决能力。如在长方形面积的解决中，学生只有在了解计算方法的基础上才能够解决问题。小学数学问题解决策略中，应用题是常见题型，主要是利用数学公式来解决问题，教师需要充分考虑学生现有的知识掌握情况，引导学生利用知识来解决应用问题，逐渐提高学生逻辑思维能力。  　　小学生的思维能力较为简单，处于生长期，对很多事物的理解和认知均存在偏差，因此在教学学习中也难以应用形象思维进行解答。几何作图是一种常见的解决问题的策略，符合学生思维特点，教师可以利用几何图形来引导学生解决问题。这种解题策略能够将现实中抽象的问题直观化，帮助学生理解。因此在教学中应重视画图解决问题的策略。小学阶段的学生想要将符号应用到实际问题中难度也比较高，教师可以引导学生在草纸上作圖来引导学生思考问题，进而解决问题。如在有关周长的问题解决中，要求计算面积，小学生难以形成几何关系，可以引导学生在图纸上画出来，这样就可以简化问题，进而解决问题。  　　尝试策略是数学问题解决的常见方法，从本质上来看就是采用尽可能多的方法来解决问题。在小学阶段，不同学生数学问题解答能力存在很大差异，学习能力也比较大，教师应正视这一点。如在应用题幼儿园去旅游，共有 56名幼儿，每一辆面包车可以做 10个人，询问需要多少辆车。这个问题的解决相对简单，仅仅需要的简单计算就可以得到答案，但是这种方式必然会导致学生失去兴趣。因此在教学中，教师可以鼓励学生多多做一些尝试，采用不同的方法来解决问题。这种尝试策略与假设策略有相似之处，在这个应用题目的解决中，也可以通过假设的策略来解决，直接假设车辆数，然后考虑可以做多少人，进而根据题目的条件来解决问题。  　　在数学问题中有很多寻找规律的问题，这些题目要求学生能够逐渐发现规律，进而解决题目。如在找规律练习题目中“ 2、 4、 7、 11、（ ）、（ ）”中，要求学生找到规律。在教学中，可以考虑将这个数学问题简单化，然后发现存在的数字之间的规律性。教师可以引导学生观察这些数据，将缺失的数据填上，然后发现两个数据之间差的数字个数之间的关系，进而得到后面数据出现的规律和答案。  　　三、结语  　　总之，新课标下，问题解决已经成为必要的教学内容。小学数学课堂教学中应能够重视这一点，不断深入分析，提高教学针对性，充分提高学生学习积极性，培养学生解决问题的习惯。  　　参考文献  　　 [1]宋艳 .小学数学问题解决策略的教学研究新探——以苏教版新教材“解决问题策略”单元为例 [J].数学教学通讯， 2016（ 19）： 21-22.  　　 [2]江艳 .新课标下小学数学作业设计的问题与对策研究 [J].文理导航旬刊， 2015（ 4）： 40. 

简介：摘要：近年来，改革教育正在中国进行。随着生活条件的改善，中国教育的重要性逐渐提高。改革教育正在普及，其先进理念的渗透也在进行。小学是学生发展的早期阶段，小学数学教育对学生的初步逻辑思维有一定的基本训练功能，因此更加重视推进数学思想。培养学生解决问题的能力最为重要的就是利用科学的方法帮助学生建立数学思想以及实际应用能力，进而让学生能够在遇到数学问题时，解决数学问题。

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