简介：摘要目的PBL教学法在临床急诊教学中的应用研究。方法研究对象选择我校2015即临床急诊学生64人,按照教学方式的不同将学生分成两组，分别对实验组和对照组，每组32人。对照组学生采用传统传统教学方式，主要以授课教学为主；实验组学生则采用PBL教学方式。结果对照组学生摸底测试成绩为（71.28±6.92）分，实验组为（70.32±6.82）分，对比两组测试成绩数据差异不具有统计学意义（P>0.05）；在经过教学之后，实验组出科测试成绩上升为（91.23±7.12）分，对照组为（80.33±6.17）分，对比两组测试成绩数据差异具有统计学意义（P<0.05）。结论PBL教学法在临床急诊教学中的应用具有良好的价值，能够帮助学生更好地掌握临床急诊相关知识。

简介：摘要目的总结PBL模式护理教学查房的体会。方法病区实习护生组成PBL查房小组，根据实习大纲的要求，讨论选择能覆盖儿内科病情观察及护理的查房个案。小组成员共同参与查房前的准备，包括收集资料、查看病历、问病史、寻找可能存在的护理问题并分析思考，制定初步护理计划和具体护理措施，查找搜索国内外护理动态，完成PPT制作等。查房过程中，小组成员针对护理问题提出各自的护理见解，最后由组长总结，带教老师给予评价。结果PBL模式护理教学查房激发了实习护生学习的兴趣，变被动学习为主动学习，提高团队协作能力，有利于培养实习护生评判性思维和独立解决临床护理问题的能力。结论PBL模式护理教学查房有助于提升儿内科临床护理教学质量。

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简介：摘要以问题为中心的学习（ProblemBasedLearning，PBL）是运用科学的方法发现问题，寻找信息和知识的空白点，起到加强自学、团结协作、解决问题为目的一种教学方法。本文就护理教学中PBL教学法的应用价值进行了简要的分析。

简介：摘要目的对PBL教学模式在胸瘤外科护理教学中的应用价值进行评价分析，为今后的临床带教工作，提供有价值的参考信息。方法选择2014年1月～2015年12月间，在我院胸瘤外科实习的护生128名作为研究对象，将其随机分成两组，分别定义为观察组和对照组，每组64例。对观察组护生的教学采取PBL模式进行，对对照组护生的教学则采取常规教学模式，而后对这两组护生的实习效果进行对比分析。结果观察组护生护理教学查房质量明显高于对照组（P＜0.05），实习结束后考评成绩高于对照组（P＜0.05）。结论PBL教学在实习护生的教学中，可以发挥十分重要的作用，能够有效提高护生整体素质，对护生临床工作综合能力的提高具有很大的帮助，值得关注。

简介：

简介：摘要目的为了深入研究在外科护理临床教学中PBL教学法的应用效果。方法选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人，将其随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学生45人，为观察组中的护生提供PBL教学法，为对照组中的护生提供传统教学法。通过满意调查问卷与理论考试相结合的方式评估教学效果。结果观察组中学生的学习满意度为95.6%，对照组中学生的学习满意度为82.2%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。观察组中学生的考试优良率为93.3%，对照组中学生的考试优良率为77.8%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。结论在临床外科护理教学中，PBL教学法能充分发挥学生自身优势，提高护理教学质量，应推广使用范围。

简介：摘要目的探讨PBL教学模式与传统教学模式对产科本科护理教学质量的影响。方法2014年6月-2015年6月对在我科实习的68名大四护理本科生（以下简称护生），按照轮转到我科的顺序分为PBL组及传统组，每组各8组34人，轮转结束后对护生进行理论及操作考核，并采用自制问卷对其学习兴趣及各项能力进行调查，以比较两种教学模式的效果。结果PBL的护生理论及操作考核成绩均高于传统组（P＜0.05），此外，PBL组护生的学习兴趣、满意度及各项能力掌握情况优于传统组（P＜0.05）。结论在今后的临床教学工作中应注意将PBL教学模式与传统的教学模式相结合，以弥补单一教学模式的不足，从而提高产科临床教学的质量。

简介：摘要通过对PBL教学法在临床外科护理教学的实践，PBL教学法已经呈现出显著的成果，不仅打破了传统教学模式原有范畴，更有效的提升学生集体精神感和责任感，使学生增强了交流能力，但就目前得形式来说，PBL教学依然没有具体的教学评价方式，PBL教学法还需要临床外科教师的进一步探索。本文通过对PBL教学法在临床外科护理教学中的应用价值进行论述。

简介：

简介：摘要目的探讨改良PBL教学法在急救护理学教学中的使用效果。方法将80名学生作为教学改革实验对象，进行随机抽样，分为观察组和对照组，各40人；其中观察组采用改良PBL教学法进行教学，而对照组采用传统方法进行教学，比较两组的教学效果。结果观察组最终总体成绩的优良率为92.50%，显著高于对照组的62.50%（P<0.05）。结论改良PBL教学法突出了急诊医学教学模式自身特色，充分利用有限的教学资源，提高临床急救护理教学质量。

简介：目的探索CBL联合PBL模式在社区护理实践教学中的应用效果。方法选取北京某护理学院2013级护理本科生作为研究对象，其中1班62人为实验组，2班58人为对照组。实验组采用CBL联合PBL模式进行社区护理见习的带教法，对照组采用传统社区护理见习的带教法，见习前后，采用自设调查问卷对两组学生进行社区护理知识、实践能力及满意度调查。结果实验组在提高分析问题与解决问题能力(x2=22.892，P<0.001)、提高语言表达及沟通协作能力(x2=15.562，P<0.001)、提高自主学习能力(x2=11.336，P=0.001)、提高学生对社区护理课程的兴趣(x2=5.384，P=0.020)及对带教方式的满意度(x2=4.772，P=0.029)等项目的评分均高于对照组，差异有统计学意义。结论将CBL与PBL联合应用在社区护理见习的带教中，有利于提高学生的综合实践能力及带教质量，在以后的社区护理见习带教中值得推广和应用。

简介：摘要目的探讨PBL教学法在临床护理查房中的应用效果。方法在我院呼吸科，选择2014年7月～12月应用传统的护理查房法作为对照组，2015年1月～6月应用PBL教学法进行的护理查房作为实验组，采用自行设计的调查问卷比较护士对两种护理查房法的效果评价。结果运用PBL教学法护理查房在增强团结协作能力、提高学习积极性、沟通交际能力、专科疾病系统学习、提高病情观察能力、健康指导能力、巩固理论知识、查房效果满意度效果均优于传统的护理查房法，差异均有统计学意义（P<0.05)；结论PBL教学法护理查房效果优于传统的护理查房，值得推广。

简介：目的：探讨PBL教学法在临床护理查房中的应用效果。方法：选取2015届实习护生60名随机分为对照组和观察组各30名,对照组采用常规护理查房,观察组采用PBL教学法查房;采用满意度调查表评价两组护生对护理查房的满意度,采用中文版评判性思维量表（CTDI-CV）评价护理查房实施前后实习护生评判性思维的变化。结果：实施后,两组护士评判性思维较实施前有明显提高（P〈0.05）,观察组评判性思维明显高于对照组（P〈0.05,P〈0.01）;观察组对护理查房过程的实施过程和评价指标满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论：PBL护理查房模式提高了实习护生的评判性思维,值得临床推广应用。

简介：PBL教学法是以问题为导向的学习方法,自被引入医学教育领域后就得到了国内外教育者的广泛关注,护理教育者也在教学中不断进行PBL教学实践,并取得了一定的成果。该文回顾了PBL教学法在国内外发展概况,并概述其在临床护理教学中的优势。

简介：摘要目的观察PBL教学法在神经外科护理教学中的应用效果。方法选取本院2014年3月-4月40名在神经外科转科的护士为研究对象，2014年3月份的20名护士采用的是传统教学法，设定为对照组；2014年4月份的20名护士采用的是PBL教学法，设定为实验组。两组分别各学习1个月，学习结束后问卷调查被研究对象的学习兴趣和综合分析能力并观察两组的理论及实践操作考试成绩。结果问卷调查显示，实验组的教学方法提高了学习兴趣和综合分析能力，理论及实践考试成绩实验组明显优于对照组，且组间差异有统计学意义（P<0.05）。结论实验组教学成绩突出，而且极大程度的提高了护士的学习兴趣，更有利于知识点的掌握，值得在神经外科的护理教学中推广应用。

简介：摘要目的PBL教学法运用于急性胰腺炎的护理教学中，在护生的临床实习中将传统的教学模式与PBL教学法相结合，提高护理临床教学质量。方法2014级护理专业的急性胰腺炎的护理临床教学课程中采用PBL教学法的尝试，取得了良好的教学效果。结论通过PBL教学采用“先问题，后学习”，多种学习途径相结合的教学策略，提高护生的学习积极性，对知识的应用能力，发挥了学生的主动思考能力，拓展了护生在临床实践中的主观能动性。

简介：

简介：摘要随着教育改革的深入，教学模式也逐渐在改变，PBL教学作为一种新的教学方法，主要以问题的形式展开教学，其广泛应用于临床医学教学中，并取得了良好的教学效果。但在实际教学中还存在一些问题，如教学模式过于陈旧、师资力量不够强大等，导致PBL教学法无法发挥其作用。本文主要阐述了PBL教学模式的概念，分析了PBL教学中存在的问题，并提出有效的解决策略。

简介：摘要目的分析PBL方式在临床护理带教中的应用效果。方法选取于2013年到2015年在我院实习的护理专业学生63例，按照随机方法分为两组进行不同带教方式传授——研究组32例采用PBL带教，对照组31例采用传统带教方式，对比两组的教学效果、学生考试成绩以及教师评价情况。结果研究组患者总成绩评价情况优于对照组，具有统计学意义（P＜0.05），研究组教师满意度调查表显示满意度为93.8%，对照组为83.9%，对比具有统计学意义（P＜0.05），两组知识掌握和理解情况比较无差异性（P＞0.05），其余各项方面对比，研究组均具有优越性（P＜0.05）。结论在临床护理带教中实施PBL带教方式可以有效提高护生的学习积极性和主动性，提高专业素质。