简介:【摘要】目的:PBL联合CBL教学法在眼科临床教学中的应用。方法:以眼科2018年9月—2020年8月进入本院实习的50名实习生作为样本资料,在此期间,基于学生入院后采取教学方法之间的差异将其分为常规组和对实验组,每个小组成员均为25名。对照组:常规的教学模式,实验组:PBL联合CBL教学法。比较在不同教学模式应用下的教学质量以及学生知识掌握水平,来对相应教学模式发挥的临床效用展开分析。结果:研究数据显示,在不同教学模式应用下,比较教学质量,实验组患者明显高于对照组;比较学生知识掌握水平,实验组更好,应用效果更佳,数据比较,P<0.05。结论:眼科护理学教学中使用PBL联合CBL教学法,可在常规教学模式的进一步提升整体的教学质量水平,带动临床教学质量,提升学生专业技能,为学生将来的工作打下良好的基础。
简介:摘要目的探讨PBL联合CBL教学法在心肺复苏技能培训中的应用价值。方法将2018年3月至5月我院149名参与心肺复苏技能培训的见习生作为研究组,将2017年3月至5月我院149名参与心肺复苏技能培训的见习生作为对照组,研究组及对照组分别行传统教学法及PBL联合CBL教学法,比较两组见习生的考核成绩及教学满意度。结果研究组平均笔试成绩及操作成绩均显著高于对照组,教学满意度评分显著高于对照组,两组比较存在统计学差异(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法可有效提高教学效果,在心肺复苏技能培训中具有较高的应用价值。
简介:【摘 要】目的:CBL+PBL教学法应用于急诊护理带教中的价值研究。方法:研究对象为本院的70例实习护士,研究时间2020.2-2022.2,通过抽签的方式进行分组,两组例数均等(各35例),研究组应用CBL+PBL教学法,参照组运用常规教学模式,分析两组实习护士的各项分数情况。结果:通过进一步评估两组的考核情况,发现研究组的理论知识、病例分析、临床技能分数更高,P<0.05,差异显著。结论:应用CBL+PBL教学模式,能够调动实习护士学习的主动性,提升其考核分数,值得应用。
简介:【摘要】目的:研究探讨CBL联合PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用效果。方法:研究时间段为2018.9月~2019.9月,研究对象为该时间段在我院泌尿外科实习的医生60名,根据不同的教学方法将研究对象进行评价分组。对照组采用常规的教学法进行教学,而观察组则采用CBL联合PBL教学法进行教学,对比两组在对泌尿系结石进行治疗的过程中所达到的效果。结果:在教学成果的对比上,观察组的教学效果相对较好;在教学考核评分数值的对比上,观察组的数值相对较高;在对教学结果满意度的对比上,观察组的满意度相对较高(P<0.05)。结论:在对泌尿系结石实习进行教学的过程中,采用CBL联合PBL的教学方法能够有效提高教学的效果。
简介:目的:探讨PBL结合CBL教学法在皮肤学护理教学中的应用效果。方法:选取70名在我院皮肤科实习的护生为观察对象,随机分为观察组和对照组,每组35人。对照组采用PBL教学法,观察组采用PBL结合CBL教学法。比较两组学生的考试成绩、综合能力和教学方法评价。结果:观察组基础理论检查、临床操作检查结果均显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生自我学习能力、新事物认知能力、解决问题能力、独立探究能力、综合能力评价均显著优于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者满意度为87.5%,显著高于对照组(60.0%),两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL与CBL教学法相结合,不仅能提高学生的独立思考能力,而且能使学生更加认可教学方法,有利于师生之间的合作。在临床教学中值得进一步推广和应用。
简介:【摘要】目的:探讨PBL联合 CBL教学法在神经外科护理带教中的应用。方法:选择我院2020年4月~2022年4月的神经外科护理学生一共68例,随机分组,一组34例采取PBL联合 CBL教学,作为实验组。另一组34例采取常规法教学,作为对照组。比较两组对带教工作的满意度、理论和技能考核成绩。结果:实验组对带教工作的满意度高于对照组,理论和技能考核成绩高于对照组,存在显著差异,P<0.05。结论:神经外科护理学生实施PBL联合 CBL带教效果确切,值得推广。
简介:【摘要】目的:在消化内科见习教学中采用PBL与CBL联合教学管理模式,比较具体效果。方法:选择2020年同期在消化内科实习的带教实习生,人数共计80名,将其作为研究对象采用不同教学方式比较效果。对于常规组采用常规带教方式。研究组采用PBL与CBL联合教学,比较满意度。结果:常规组和试验组中,其中试验组中带教知识、带教能力、带教品德、带教服务评分分别为85.44±2.10、84.63±2.14、85.09±2.56、90.45±1.34分,整体效果明显优于常规组,效果较优。通过对两组实习护生进行满意度评分的比较,其中观察组实习护生带教后满意度评分为98.22±1.34,常规组实习护生满意度评分相比较观察组具有一定差异,评分为76.24±1.56,经比较,二者具有一定差异(P<0.05)。结论:采用PBL与CBL联合教学,整体评分较优,除此之外教学满意度较高,经比较,效果较好。
简介:摘要:护理学基础是集基础理论、基本技术为一体的专业核心课程,涉及内容广泛多样,其中实验教学内容约占50%以上,具有极强的实践性,因此,教学中需同时重视对学生基础理论知识、基本技能的培养。以往的护理实验教学中,多以教师现场演示为主,师生互动性不强,学生在教师指导下被动反复练习,枯燥乏味,难以调动学生学习的积极性和主动性。由于教师的教学方法比较单一,以单纯信息灌输为主,不利于学生自主学习能力的培养,造成实验教学与临床护理实践之间存在较大的差距。基于案例的教学方法(Case-based learning, CBL)和基于问题的教学方法(Problem-based learning, PBL)已在国内外医学院校中得到推广,PBL是以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学方法,CBL则是通过案例将理论与实践联系起来,打破学科界限,引导学生掌握学习内容。
简介:摘要:目的:探讨对口腔颌面外科实习医学生采用PBL联合CBL教学法的应用效果。方法:选取2022年1月至2023年1月该时间在本院口腔颌面外科实习的医学生66例,为进一步观察上述两种教学法联合使用的效果,将选取的实习医学生分为甲乙两组,分别采用常规、PBL联合CBL教学的方式其展开教学观察,并对其各维度的教学效果进行汇总和比较。结果:研究显示,采用PBL联合CBL教学法的方式对选取的实习以学生教学后,乙组医学生学习的升级、学习的效果均有显著改善、该组教学质量及以学生对教学效果的满意度更高;与常规教学的一组比较优势显著。且两组患者研究数据之间存在一定差异,具有统计学意义。结论:对口腔颌面外科的实习以学生采用PBL联合CBL教学的方式,对其整体教学效果及教学质量的提升均有显著临床意义。