简介：【摘要】目的：研究探讨CBL联合PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用效果。方法：研究时间段为2018.9月~2019.9月，研究对象为该时间段在我院泌尿外科实习的医生60名，根据不同的教学方法将研究对象进行评价分组。对照组采用常规的教学法进行教学，而观察组则采用CBL联合PBL教学法进行教学，对比两组在对泌尿系结石进行治疗的过程中所达到的效果。结果：在教学成果的对比上，观察组的教学效果相对较好；在教学考核评分数值的对比上，观察组的数值相对较高；在对教学结果满意度的对比上，观察组的满意度相对较高（P＜0.05）。结论：在对泌尿系结石实习进行教学的过程中，采用CBL联合PBL的教学方法能够有效提高教学的效果。

简介：【摘要】目的 对比手术室护理教学中PBL、CBL两种教学方法的应用效果。方法 将2019.01-2019.12在本院手术室实习的64名护生为研究对象，依据随机数表法分成对照组（采取PBL教学法）和观察组（采取CBL教学法）各32例，比较两组护生对于教学方式的看法。结果 观察组认为学习热情更高、学习案例更多、学习效率更高以及口头表达更多比例均高于对照组（P＜0.05）。结论 和PBL教学相比，手术室护理教学中采取CBL教学法更受学生认可。

简介：摘要目的探讨PBL联合CBL教学法在新护士规范化岗前培训中的应用效果。方法选取该院2017年9月新入职的护士82名，以岗前培训教学方式为依据进行分组，常规组(41名)采用传统教学模式进行岗前培训，联合组(41名)采用PBL联合CBL教学法进行岗前培训，对比培训效果。结果培训后护理人员对教学方式的认可度、兴趣度评价对比，常规组对教学认可36名(87.80%)，对教学方式有兴趣34名(82.93%)；联合组对教学认可40名(97.56%)，对教学方式有兴趣38名(92.68%)，联合组认可度、兴趣度更高，差异均有统计学意义(均P<0.05)。培训后临床理论、实践、操作评价对比，常规组各项评分低于联合组，差异有统计学意义(P<0.05)。培训后护理人员综合能力对比，联合组工作积极性、团队意识、风险应对意识、责任意识、问题分析能力、问题应对能力评分均优于常规组，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法能够有效提升受训者的综合能力，在新护士规范化岗前培训中应用效果满意，值得推广。

简介：摘要目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合以案例为基础的教学法(CBL)在消化科实习护生带教中的应用。方法选取2017年6月至2019年5月阜外华中心血管病医院消化科的60名本科实习护生为研究对象，采用随机数字表法随机分为观察组和对照组各30例。对照组予以传统常规带教，观察组予以PBL联合CBL教学法。带教结束后，比较两组理论考试成绩和操作考试成绩，并采用批判性思维能力量表和教学满意度调查表进行批判性思维能力和教学满意度调查。结果带教结束后，观察组护生理论考试成绩、操作考试成绩、批判性思维能力得分、教学满意度均高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法提高消化科实习护生理论和操作成绩和教学满意度，并有助于培养实习护生的批判性思维。

简介：【摘要】目的 基于神经内科临床教学中实施以问题为基础教学法 (PBL),以案例为基础教学法 (CBL)联合多学科合作教学法 (MDT)的价值分析 。方法 用2018年 3月 -2019年 3月在院神经内科实习的 20名学生做研究对象，随机分参照组和观察组， 11例参照组进行 PBL+CBL教学， 9例观察组进行以问题为基础教学法（ PBL） +以案例为基础教学法（ CBL）联合多学科合作教学法（ MDT），对比考核成绩、教学成果评分。 结果 实施后，参照组考核成绩低于观察组；观察组教学成果评分比参照组高，有统计学意义（P＜ 0.05）。 结论 用PBL+CBL+MDT教学法能提高神经内科临床教学质量，增加临床教学价值，适合推广。

简介：【摘要】目的：研究以案例为基础的教学法（CBL）结合以问题为导向的教学法（PBL）的双轨教学法在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：选取本院2018年1月至2020年7月妇产科规培学生40人为研究对象,随机分为对照组和实验组,对照组采取以传授知识为主的传统教学方法,实验组则采取CBL结合 PBL双轨教学方法,比较两组学生的出科理论知识考核和技能考核成绩以及比较规培生的对其相应教学方法的兴趣程度。结果：两组学生的技能操作考核成绩无显著差异，但是实验组的临床思维、理论知识考核方面明显优于对照组，差异有统计学意义(P

简介：【摘要】 目的：探讨研究 PBL教学法联合导师制教学法对临床护理实习生的教学效果。 方法：选取2017 年 10 月～ 2019年 10月我院 60名临床护理实习生，利用数学随机表达法将样本分为对照组和研究组，每组各 30人。对照组采取常规的临床护理教学，研究组采取 PBL教学法联合导师制教学法进行联合教学。完成教学后对两组实习生进行问卷调查和考核。 结果：在两组的学习成果比较中，研究组实习生对知识的掌握程度远远高于对照组，数据差异显著，有统计学意义（

简介：【摘要】 目的：对 PBL 教学方法与 CBL 教学法结合在重症医学科护理实习生带教中的效果

简介：摘要目的评估LBL-CBL-PBL-TBL四种教学法在医学检验专业实习生实习过程中的应用价值。方法收集2017年5月1日至2018年5月31日在昆明市第三人民医院检验科实习的92名医学检验专业的实习生，随机分为A(30人)、B(31人)、C(31人)三组，A组采用LBL+CBL教学模式进行带教；B组采用LBL+CBL+PBL教学模式进行带教；C组采用LBL+CBL+PBL+TBL教学模式进行带教；实习结束前进行出科理论知识和实践技能操作考试，对实习生学习兴趣、对当前教学模式认可程度、实习生对带教教师教学水平评价等方面进行问卷调查，量化考核指标分析对比三组不同教学模式带教下学生的学习积极性、分析解决问题能力、自主学习能力、实践操作能力及对带教教师教学水平评价等。结果B组和C组实习生理论知识和技能操作考试总成绩(86.56±4.18)分、(87.50±3.89)分均高于A组(81.53±3.71)分(P<0.001)，A、B、C三组实习生对带教教师教学水平评价得分差异无统计学意义(P>0.05)，但C组实习生的学习积极性得分、分析解决问题能力得分、及对当前教学模式认可程度和满意度得分均高于A组和B组，差异有统计学意义(P<0.001)。结论LBL-CBL-PBL-TBL联合应用的教学模式有助于提高医学检验专业实习生的学习积极性、学习能力、技能操作能力。

简介：摘 要目的：分析PBL联合CBL教学模式在中医针灸教学改革中的应用效果。方法：选取120例在我科实习3周以上的学生（纳入时间2019年3月至2020年6月），随机分为观察组（n=60）和对照组（n=60）。对照组学生仍沿用传统教学模式进行中医针灸教学，观察组学生则采取PBL联合CBL教学模式开展中医针灸教学。结果：观察组学生的理论考试成绩、实操考试成绩和总成绩，均显著高于对照组，P

简介：摘要目的探讨以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）和以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）相结合在临床医学专业学生骨科临床实习教学中的应用。方法将2018年7月至2019年12月在骨科临床学习的临床医学专业学生（60人）分为两组，分别采用PBL联合CBL教学（实验组，30人）和常规教学（对照组，30人）。PBL和CBL相结合教学主要基于病例和问题展开。采用理论考试和教学满意度调查比较两种教学方法的效果，应用SPSS 15.0对两组学生考试成绩行t检验。结果理论考试中客观题平均得分，实验组与对照组差异无统计学意义（P>0.05）；但病例分析题平均得分，实验组优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。教学满意度调查中，实验组学生对学习兴趣、自学能力、团队协作能力的提升效果表示认同，对教学总体满意度更高，并更愿意继续开展相应方式的教学。结论PBL联合CBL教学有利于提高教学质量和满意度，值得在骨科实习生临床教学中推广应用。

简介：摘要：目的：实验将开展PBL教学法，对泌尿外科临床护理教学进行实践分析。方法：实验选取了2019年1月～2019年

简介：摘要：针对医学影像学专业本科生学习医学影像诊断学过程中侧重理论学习、缺乏临床思维、临床实践能力差、影像学图像分析思路不规范等问题，我们在医学影像诊断学实验课中探索 TBL联合 cBL教学，发现这样的教学既可以充分体现以学生为中心，促进学生主动学习思考，又可以培养学生的团队协作精神，有利于提高人才培养质量。

简介：【摘要】：目的：分析 PBL教学法在骨科护理教学中的应用效果。方法：选取 2018年 6月 -2020年 6月 126名骨科脊柱组接收实习护生作为观察对象，随机分为两组。对照组采取常规教学法，观察组则采取 PBL教学法。比较两组护生实习结束时考核成绩的差异。结果：观察组实习护生的理论成绩与实践成绩均明显高于对照组（ P＜ 0.05）。结论： PBL教学法的应用能够提高临床带教效率，有助于提高实习护生的专业素养和临床实践能力，值得推广使用。

简介：【摘要】：目的：探究PBL教学法在临床护理教学中的应用现状，分析PBL教学法对护生理论知识的学习以及操作实践的影响，并针对PBL教学法的应用效果总结其教学优势，促进临床护理教学的质量。方法：本实验选取2020年1月—2020年10月在我院各个科室中进行临床护理教学的护生，入选实习护生共120名，将120名护生按照公平合理的方法分为对照组和观察组，对观察组实习护生采用了PBL教学法，对照组急诊科护士仍然采用传统的教学方法进行临床护理知识与操作学习，进行常规的护理学习，对比两组实习护生的临床护理学习状态以及两组实习护生对不同教学方法的满意度，分析并总结PBL教学法在临床护理教学中的作用。结果：对比两组实习护生的临床护理学习状态后发现，观察组护生的临床护理学习状态明显优于对照组的护生，同时，观察组护生对于教学方式的满意度也高于对照组，P

简介：【摘要】目的：探究分析PBL教学法在临床护理教学应用的价值。 方法：2018年10月至2019年10月，共有102名护生在本院实习，根据双色球分组原则将护生分为实验组与对照组，分别给予PBL教学法、传统教学法开展临床护理教学，比较两组教学结果。结果：实验组51名护生的理论考试成绩、实践考试成绩均高于对照组（P＜0.05）。实验组51名护生的教学满意度（可提高学习兴趣、可锻炼护理技能、可提高沟通能力、可改善课堂气氛、可提高学习积极性、可提高教学有效率、对教学十分满意）高于对照组（P＜0.05）。结论：在临床护理教学中应用PBL教学法，可有效提高护生的学习成绩，可有效提高护生对教学的满意度，值得在临床推广应用。

简介：【摘要】目的 探讨 PBL教学法在临床护理教学中的应用价值。方法 以本院为单位，在 2019年 1-6月间，选取 50名护生，将其按照等组实验研究法分成两组，每组 25名， A组采用传统的临床护理教学法， B组采用以问题为基础（ PBL）教学法，对比两组平时成绩、专科操作成绩、专科理论成绩及护理病历书写成绩。结果 B组平时成绩、专科操作成绩、专科理论成绩及护理病历书写成绩相比 A组，均明显偏高（ P＜ 0.05）。结论 在临床护理教学中，采用 PBL教学法能提高护生学习效果，强化实践操作能力。

简介：【摘要】目的 : 此次研究对 临床护理教学中 应用 PBL 教学法 ，对其应用效果进行分析探究。 方法： 86 名参加实习的护理专业学生选自 2018 年 1 月 -2019 年 1 月。将其按照教学方法的不同分成实验组 43 名（ PBL 教学 法 ）。参照组 43 名（传统教学法）。比较两组教学后的效果。 结果： 实验组 课堂评价高于参照组。实验组考试成绩高于参照组。 实验组综合能力高于参照组。 对比差异满足统计学含义。 （ P <0.05 ） 。 结论： 本次研究在临床护理教学中采取 PBL 教学法 ，能提升护理科学生对课堂效果的评价， 同时可提高学生的考试成绩 以及综合能力 。 该教学模式可在 临床护理教学中 予以应用推广。

简介：【摘要】 目的 探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用。方法 在2018年3月—2019年12月之间进行本研究的实习护理人员研究样本选择，共选择72例，用随机数字表法的方式分为观察组（n=36）与对照组（n=36），其中对照组以传统的教学法为主，观察组则以PBL教学法为主。分析两组教学法的效果以及护理人员各项考核成绩。结果 观察组教学后各项考核成绩与对照组之间分数相比较高，因此（p＜0.05）。结论 在临床护理教学中对实习护理人员实施PBL教学法的效果极佳，有效提高了护理人员的专业知识，提高医院整体的教学质量，值得临床的借鉴与利用。

简介：摘要：PBL新时期教育背景下的全新教学理念，PBL教学法倡导以问题为导向，在实际教学过程中以学生为主体展开的教学方式，PBL教学法有效改变传统的教学方式，有效将学生从被动接收转变为主动学习状态，使学生能够积极主动地参与到教学过程中来。PBL教学法可以使学生通过课堂中授课老师提出的问题进行分析，通过学习与研究找出解决问题的答案，本文笔者就PBL教学法在外科护理教学中的应用展开分析，阐述了PBL教学法的概念与意义以及在教学过程中运用的策略，希望对我国医疗事业的改革发展提供参考。