简介：<正>现代社会是信息社会,人们常常需要收集数据,根据所获得的数据提取有价值的信息,作出合理的决策.统计是研究如何合理收集、整理、分析数据的科学,它可以为人们制定决策提供依据.在搜集到合理的样本数据后,要对数据进行处理分析,重点是计算一些样本特征数,利用样本特征数去估计总体,得出有用的结论.下面介绍常用的样本特征数及其应用.

简介：1．5的倍数的特征如果一个数的个位上的数字是5的倍数，那么这个数就是5的倍数。也可以说成：个位上是0或者是5的数，都是5的倍数。

简介：利用上同调元素的若干乘法性质获得了p-有理特征标的Feit-数的有关结论．

简介：平均数、众数、中位数都是描述一组数据的集中趋势的特征数，只是描述的角度不同．其中以平均数的应用最为广泛，它反映了样本(或一组数据)和总体的平均水平．但当一组数据中有少数异常值(特大或特小)时，平均数就会受到异常值的影响，而不能准确反映该组数据的集中趋势(但在实际评价时，有时往往去掉一个最大值和一个最小值，

简介：剪纸艺术凝聚着“数”的语言特征和形式表达，作为民间风俗和一种独立的实体文化而长期流传下来．并构成一个完整的系统模式，即被人格化的复合具象形态；抽象的“数”语言和相对应的具体形象组成的形态；抽象的“数”语言与纯语音谐音的具体形象组合形态。“数”语言具有依附性与独立性、变异性与稳定性、神秘性与虚幻性相统一的特征。

简介：

简介：【摘要】2、5的倍数特征是学生研究倍数特征的起步，探索研究倍数的方法时本节课的重点和关键，纵观本单元内容，其中教材安排了数形结合的方式探索奇偶性的特征。由此思考在倍数特征探索中采用数学结合的方法，不仅使得倍数特征更具数学味，也能为后续奇偶性的探索奠定基础。

简介：【摘要】众所周知，小学是义务教育实施的第一阶段，是学生人生发展的关键阶段。在该阶段培养学生的数感，主要是引导其学会数学的思考，并能运用所学理解和解决现实问题。但是，就当前的小学数学教学活动的开展情况来说，学生数感的发展程度还是差强人意的。在本文中，我立足数感的特征，就如何培养学生的数感进行详细说明。

简介：针对复杂环境下,辐射源个体细微特征难于提取的问题,提出了一种改进多重分形维数辐射源个体特征提取算法。该算法对传统的多重分形维数算法进行了简化,取消了对传统多维特征进行求和的步骤,所得到的新的多重分形维数特征,对于辐射源个体特征的提取更具有针对性。仿真结果表明,提取到的多重分形维数特征可以较好地刻画辐射源个体特征,进而为后续分类器的设计打下良好的基础。

简介：象数作为易学的生命之源,本身蕴藏着丰富深刻的思想含义.本文从对象数学的重新审视出发,通过把易象还原为原本的区别性特征,阐发阴阳变易与境域生成的关系,揭示象数的终极价值.

简介：摘要目的探讨儿童EB病毒（EBV）原发性感染血浆病毒DNA拷贝数特征及其变化规律。方法回顾性病例总结。选择2017年9月1日至2018年9月30日于复旦大学附属儿科医院诊断为EBV原发性感染的571例患儿为研究对象，收集患儿病毒实验室指标及临床信息等资料。根据血浆EBV DNA结果分为阳性组和阴性组，根据EBV DNA载量将阳性组分为高载量组和低载量组。组间差异采用χ2检验、Wilcoxon秩和检验进行比较。结果571例EBV原发性感染患儿中男334例、女237例，初诊年龄3.8（2.2，5.7）岁。阳性组255例（44.7%）、阴性组316例（55.3%）。阳性组发热、肝和（或）脾肿大、转氨酶升高的患儿比例均高于阴性组［235例（92.2%）比255例（80.7%）、169例（66.3%）比85例（26.9%）、144例（56.5%）比120例（38.0%），χ2=15.22、96.80、18.27，均P<0.001］；阳性组中有70例进行了随访，随访时间46（27，106）d，其中68例（97.1%）患儿在28 d内转阴，另2例（2.9%）患儿随访修正诊断为慢性活动性EBV感染。血浆病毒低载量组218例、高载量组37例。高载量组转氨酶升高患儿占比高于低载量组［75.7%（28/37）比56.0%（116/207），χ2=5.00，P=0.025］。外周血白细胞中EBV DNA的阳性率及拷贝数均高于血浆中EBV DNA［84.2%（266/316）比44.7%（255/571）、7.0×107（1.3×107，3.0×108）比3.1×106（1.6×106，6.1×106）拷贝/L，χ2=76.26、Z=15.23，均P<0.001］。结论免疫功能正常EBV原发性感染患儿中，血浆病毒DNA阳性患儿易有发热、肝和（或）脾肿大、转氨酶升高的临床表现。阳性血浆EBV DNA一般在初诊后28 d内转阴，多数血浆病毒高载量患儿有转氨酶升高特征。

简介：不同的学生解决同样的一个数学问题,由于他们的思维方式不同,可能会出现不同的解题策略。如整除问题,让学生运用＂2、5、3倍数的特征＂解决这个问题。发现出错原因及正确解题策略,并分析学生解决问题的思维过程。对教学启示如下：其一,关注学生数学思维能力的水平差异和类型差异,实施差异教学。其二,关注思维类型差异,渗透有序思想。其三,加强对比,理清2、5、3倍数特征关系,在综合性问题解决中实现知识求联。

简介：摘要：平均数是小学数学“统计与概率”领域的重要知识。它作为小学阶段表达统计量的一种形式，在小学数学教学中的地位和作用也就不言而喻。平均数教学的重要目标就是要让学生知道用平均数可以刻画一组数据的集中趋势，帮助学生理解平均数在统计学上的意义；知道平均数是介于最大数与最小数之间的数，能描述平均数的含义；能用平均数解决有关的简单实际问题，形成初步的数据意识和应用意识。因此，课堂教学中，我们要引导学生在熟悉的情境中理解平均数的必要性、代表性、趋中性和灵敏性，感受平均数的价值和统计意义，实现从“算法意义上的平均数”走向“统计意义上的平均数”，培育学生的数据意识。

简介：今天放学刚到家门口，就听到从一个笼子里传来叽叽喳喳的声音，我觉得很好奇，走近一看，原来是好多只小鸡在叫呢。这些小鸡长得真可爱，

简介：请你选用九个连续三位数，把它们巧妙地填在右图空格中，使横行、竖行、斜行三个数的和都是2010，你能很快完成吗？

简介：分析两数之间,两数之差,两数之和的简单自然数规律,可以导出一些与素数分布相关的定理.

简介：几年前，社会上曾爆出了一条新闻——《肥城数“牛”》，说的是某乡镇的几个相邻村庄，因上级要检查统计耕牛数量，相互借牛以凑足数目。起初还真的蒙骗过关了，后来发现在不同的村庄点数到同一头耕牛，这才发觉被“假象”所骗。

简介：数与数系的扩张李翎数是我们生活中表示数量关系的尺度，从远古时期以绳打结，刻痕的记数方式到四元数的产生，经历了漫长的历程。数与数系扩张的主要途径是解方程。远古时期以绳打结等记数方式，说明人们已经有了朴素的数的概念，这就是数的萌芽时期，随着社会的发展，由...

简介：像√2=1.41421356…,-√7=-2.64575131…,^3√2=1.2599210…，π等，这些数的小数位数都是无限的，而且是不循环的，这样的小数叫做无限不循环小数，又叫无理数。可是在实际运用时，同学们往往难以判断哪些数是无限的而且是不循环的。其实，在初中阶段，我们能接触到的无理数一般只有下面三类：

简介：《能被3整除的数的特征》是一节值得研究的课。在这一课之前，学生刚刚学习的能被2、5整除的数的特征是看这个数的个位，但是能被3整除的数的特征要看这个数的数字和，从观察数的个位到观察整个数的数字和对学生来说具有很大的思维跨度，