巧用学教评，提升写作力——例说学教评一致性中的过程性评估

巧用学教评，提升写作力——例说学教评一致性中的过程性评估

叶翠玲

博罗县博罗中学佳兆业学校 广东省惠州市 516100

摘要：随着新课程标准的层层推进，在实践与研究中出现的种种困难和困惑促使着一线教师走上备课专业化改革之路。在艰难、坎坷的摸索前进过程中，备课专业化的概念和路径日益清晰，学教评一致性教学设计的理念和模式应运而生。在作文教学过程中，我们尝试巧用学教评一致，来提升学生的写作能力。

【关键词】学教评一致性  过程性评估  写作能力、实践尝试

一、何为“学教评一致”及其现状

所谓学教评一致，是指在教学设计中，学习目标、评估任务、和教学活动三个最基本的部分要保持内在一致。只有这三个部分达成一致了，教学设计的有效性才能真正地得到保证。但是在现实的传统教学设计当中，我们很少能看到这三者的一致性，或者说三者的一致性程度不高。

究其原因，笔者认为主要有以下几点：一、很多一线教师没有“一致性”的概念意识，他们对“一致性”思想的了解微乎其微，即使有些教师学习了布卢姆的教学著作，也仅仅是了解了他的“目标分类”思想，而忽略了“一致性”思想。二、目前很多一线教师的课堂依然是以教师为主导、以知识灌输为提纲，而忽略了课堂的评估任务及学生学的目标达成度。三、即使有些老师有了“一致性”的思想，但因缺乏实际操作的方法和实践，自然也就停留在理论的层次了。

而在这严重的现实问题中，表现最为突出的应该是评估任务的设计缺乏。在大多数教师的教案里，他们都很注重教学目标的分类设计，对于教学环节的设计也很精心，却很少能找到对应目标设计的评估任务，自然也就达不到三者的一致性了。

二、对评估任务设计的要求

在落实学教评一致性教学设计的理念中，要求教师要理解学习目标设计、评估任务设计和教学过程设计这三个版块的逻辑关系：先围绕课标、教材与学情制定学习目标，再围绕目标设计评估任务，最后围绕评估任务设计教学过程，简称“三围绕”。从这三者的逻辑关系中，我们不难看出，评估性任务的设计是起到一个承上带下的联系作用的。教学活动设计能否在课堂从理论意识转为实际故事，在很大程度上取决于评估任务的设计是否合理。一份能体现过程性和个体性的评估任务设计能让教师更好地借助学生的行为表现，进而判断学生在课堂对学习目标的发生程度，从而调整课堂任务，让学生更有所得。

三、浅尝单元写作评估任务设计

任何理念的落实都离不开实践的磨砺。下面，笔者以八年级下册第一单元写作指导——“学习仿写”作文教学设计评估任务的设计部分为例，简单和大家分享巧用学教评，提升写作力。

“学习仿写”作文教学设计（节选）

    从以上教学设计（节选）中，我们可以很清楚地看到每个教学环节都有对应的评估要点，这样，教师就可以通过评估要点判断学生在课堂对学习目标的发生程度，从而调整教学活动。而学生也在这份动态的任务评估里，从写作技法学习、片段写作练习、习作自评互评等多方面得到了训练，从而提升了写作的能力。

四、过程性评估任务设计的意义

过程性评估任务的设计具有多方面的重要意义。首先，通过过程性评估任务的合理设计，可以更有效地设计教学活动，让学教评达到内在化的高度一致性；然后，过程性评估任务的设计是一项动态的任务设计，可以刺激教师的专业性发展；最后，过程性的评估任务具有个性化、多样化的特点，可以让不同层次的学生能快速找到自己的定位，提高学习的兴趣。

参考文献：

[1] 张爱军.《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》[M].长春：东北师范大学出版社 2020-05

[2]  （美）安德森等.《布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评：完整版》[M].北京：外语教学与研究出版社

[3]张伟.《语文学习质量评价论纲》[M] 南宁：广西教育出版社 2017-10

[4] 《新课程标准》[K]

[5] 2017部编教材八年级下册语文[K]