启发式教学法在小学数学教学策略

启发式教学法在小学数学教学策略

张绪东

陕西省商南县第三小学  726300

【摘 要】启发式教学法在数学教育中有着重要的地位和作用。启发式教学法是一种以启发式问题为核心的教学方法，它强调教师的引导作用，通过提供一系列启发性问题，引导学生主动探索、发现数学规律，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。这种教学方法在小学数学教学中具有重要的应用价值。

关键词：启发式教学法、小学数学、策略

数学是一门重要的学科，不仅在各行各业中具有广泛的应用，而且有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。但是，对于很多学生来说，学习数学并不是一件容易的事情。在传统的数学教育中，教师通常会把自己的思维模式强制给学生，而学生在这种模式下的表现只能被动地接受、记忆和模仿。这种教学模式已经逐渐被启发式教学法所取代。

启发式教学法是一种基于启发式思维的、探究式的教学方法，它强调学生在探究过程中自行发现问题，自行解决问题，并从中获得学习的乐趣。启发式教学法以学生为中心，注重学生的思维和创造能力，提高学生掌握数学知识和解决问题的能力。本文主要探讨启发式教学法在数学教育中的应用，包括它的优点和局限性，以及在形象化教学、数字大小比较和应用题中的具体应用。

一、启发式教学法的概念和特点

启发式教学法是一种基于启发式思维的教学方法，它强调由学生自主探究、自主解决问题。启发式教学法在数学教育中的应用已经得到了广泛的关注和研究。启发式教学法的特点如下：

1、它是以学生的认识水平为基础的。启发式教学法旨在促进学生的行动、感知和思维，帮助学生理解问题和发现解决问题的方法。

2、它强调学生的自主探究和自主解决问题。启发式教学法强调学生的积极作用，要求学生在探究过程中自发地产生问题，自主发现规律，自主发展思路，最终解决问题。

3、它注重以任务或问题为单位的任务式教学。启发式教学法在任务或问题的身上设计了所要达成的目标和所必需的步骤，在学生完成任务或问题的过程中发展学生的认识，提高学生的能力。

4、它重视探究性学习和发现性学习。启发式教学法通过探究性学习和发现性学习培养学生的思维、创造和解决问题的能力，使学生通过解决数学问题得到学习经验和知识。

二、启发式教学法的优点和局限性

启发式教学法在数学教育中的应用有许多优点，包括：

1、学生积极主动。启发式教学法引导学生积极参与探索和解决问题的活动，提高学生的学习动力和学习兴趣。

2、学生掌握的知识更深入。启发式教学法通过探究式学习，使学生的打破规律和解决问题的能力更强，从而更深入理解和掌握知识。

3、学生的思维能力得到开发。启发式教学法通过探究性学习和问题解决，培养和发展学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。

4、学生的团队意识得到加强。启发式教学法在对答案、验证答案和检查答案等环节中加强学生间的交流，从而增强了学生的团队合作能力。

当然，启发式教学法的应用也有一些局限性，包括：

1、工作量较大。启发式教学法要求学生在探究过程中产生问题、发展思路、解决问题等等一系列活动，这些活动需要进行大量的工作。

2、教学内容受限。启发式教学法更适合教授多变、不规则的现象和过程，而不太适合一些固定、规则的知识点。

3、学生因素的影响。学生的知识、思维和动机不同，有的学生可能不适应启发式教学法的探究方式，需要有一定的引导和训练。

三、启发式教学法教学策略

然而，在实施启发式教学法时也存在一定的困惑和挑战。首先，如何设置合适的启发式问题是一个关键问题。问题太难或太容易都会影响学生的学习效果和积极性。其次，如何保证学生的参与度和自主性也是需要注意的问题。如果学生没有充分参与到解决问题的过程中，或者教师过度主导学生的学习过程，都会影响教学效果。为了更好地应用启发式教学法，教师可以采取以下策略：

1、针对学生的不同特点和需求，设置不同层次和类型的启发式问题。问题的设置应该与学生的实际生活和已有知识经验相联系，以激发学生的学习兴趣和主动性。

2、营造积极的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点和想法。同时，对于学生的回答和讨论要进行积极的评价和引导，以帮助学生建立自信心和自尊心。

3、通过多样化的教学方式和手段，如小组讨论、角色扮演、实验操作等，引导学生主动参与到解决问题的过程中。同时，还可以借助现代信息技术手段，如多媒体、网络等，提高教学效果和质量。

4、加强对学生的学习指导和监督，及时发现和解决学生在学习过程中出现的问题和困难。同时，还要注重与家长的沟通和合作，共同促进学生的学习和发展。

5、通过实际操作进行启发教学。小学生认知规律一般为“动作—感知—表象—概念”的过程，所以老师的教学过程要符合由感性认识到理性认识，由直观形象到抽象思维的规律。根据这一规律组织学生进行操作，通过学生“看一看”、“摸一摸”、“摆一摆”等具体的方法，启发学生积极思考，让大家在观察、比较、思考中概括出数学要领、概念、计算法则和其他规律性的知识。如在教学

“凑十法”时，通过演示让大家明白凑十的过程，而引导学生发现其中的规律。可以让学生拿出学具，左边摆9根小棒，右边摆6根小棒，左移1根小棒后说出共有多少根小棒。通过直观的演示和实际操作，学生既看到了凑十的发生过程，又体验到了“凑十过程”，并在头脑中形成表象。通过这类练习，引导其学生“想一想”再计算，启发大家用“凑十法”计算得数。

五、启发式教学法在应用题中的应用

教师在教学时，以问题为中心组织教学，在知识的关键处或需要加深认识的地方，提出问题，调动学生开动脑筋，积极思维，使其自己获取知识。在拟定问题时，要抓住新旧知识的联系，把握重点和难点。教学中针对学生常发生的错误，结合知识间的异同和联系，来设计问题的难易程度。比如在教学“三年级要浇300棵树，已经浇了180棵，余下的分给4个组来浇，平均每组要浇多少棵?”时，可将它分解成两道简单应用题来引导学生思考解答。
（1）要浇300棵树，已经浇了180棵，还余下多少棵没浇?
（2）有120棵树，要分成4个组来浇，平均每组浇多少棵？
为了启发学生思考设问如下：
（1）这道题已经知道什么？要我们求什么？
（2）要浇300棵树，已经浇了180棵，还剩余多少棵没浇？
（3）120棵树，要分成4个组来浇，平均每组要浇多少棵？
这样环环相扣地启发学生思维，就会收到良好效果。在课堂教学中，常常会遇到“启而不动，问而不发”的情况，实际上是这些问题提得太深或太抽象了，是教师对学生情况不了解所造成的，所以在提问时一般要叫成绩优良的学生回答难度较大的问题，成绩较差的学生回答难度较小的问题，要因材施教，循序渐进，这样才能不断激发学生的学习兴趣。
  启发式教学法有助于促进学生的个性发展和团队协作能力。在解决问题的过程中，学生可以自由发表自己的观点和想法，同时也可以与其他同学进行讨论和交流。这种教学方式可以帮助学生建立自信心和自尊心，促进他们的个性发展，同时也可以培养他们的团队协作能力和沟通能力。