简介：摘要：实际上对于浙教版《科学》学科来讲，它融合了原本初中阶段所涉及的物理、化学、生物等科目的内容，并且将三种科学进行了有机的结合，因此在《科学》学科教学工作中，针对学生的核心素养培养，有着比较高的难度，因此，本文首先对初中科学学科和核心素养之间的内在联系进行阐释，并在此基础上，结合浙教版初中《科学》教材的相关内容和相关的教学案例，论述了通过《科学》科目教育培养学生该学科核心素养的有效路径，希望能够为中学以及从事初中《科学》学科教育的教职员工，带来有效的帮助。

简介：摘要在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中，思想政治学科核心素养由政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四部分组成。其中，科学精神指的是高中生在日常生活中做出的正确的价值判断和价值选择，能够帮助高中生树立正确的世界观、人生观、价值观。对高中生而言，培育其科学精神尤为重要。

简介：新华社北京6月10日讯，在中国科学家和丹麦科学家的共同培育下，当地时间2006年6月8日14时05分，3头克隆猪在丹麦农业科学研究所顺利降生。迄今，这3头幼小的“手工克隆”猪均健康活泼，发育正常。中国科学院北京基因组研究所负责人说，这不仅是北欧首例克隆猪，更是国际上首次采用“手工克隆”技术成功培育的克隆猪，标志着动物克隆领域的一个突破性进展。

简介：

简介：摘要：随着新一轮基础课程改革的进行，高中物理教学从三维课程目标转为了核心素养的培养。作为物理核心素养之一的科学思维，贯穿学生学习物理的整个过程，科学思维能力影响着学生的模型建构、科学推理、科学论证以及质疑创新，而这些要素又影响着学生未来的学习、工作和生活。从学生的长远发展来看，科学思维的培养对学生至关重要。为有效培养高中生的物理科学思维，广大物理教师应善于挖掘教学材料，利用教学智慧全面培养学生的科学思维。

简介：【摘要】学生发展的“基本素质”“文化基础”包含了“人文底蕴”与“科学精神”两个重要内容，“科学精神”的涵义主要有：“理性思考”、重视真理、注重实践、认真探究、能够以科学的方式认识事物、解决问题、指导行为等。批评式的问题，强调要具备问题的觉悟，能够独立思考、判断、多角度辩证地进行问题的思考与判断、作出抉择和决策。敢于探求，关键在于具备好奇、想像、不怕艰难、不断地探索、敢于试验等。“科学精神”是我国语言教育的一个新视角。

简介：摘要：新课程改革正在不断推进，初中数学教学的理念与模式因此有所变化。教师应当在数学教学中引导学生关注学习的方式，通过积极的反思革新学习方式，提升学习的实效性。文章基于对初中生反思能力的研究，提出巧妙设计课前预习环节、科学应用课堂教学实践、引导课后总结反思等培育学生反思能力的科学路径，为提升初中数学教学效率建言献策。

简介：摘要：教育的重要目标之一就是培养学生的创新素养和创造能力。而项目化学习不仅是一种教学活动，同时也属于高效的学习活动，能够让学生掌握学习的主动权，达到锻炼学生协作精神和探究意识的目的。为此，小学科学教学要充分发挥项目化学习自身特点和优势，合理利用项目化学习促进学生主动探究，进一步培育学生的创新能力素养。基于此，本文章对基于创新素养培育的小学科学项目化学习进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：摘要：作为培养学生科学素养的启蒙课程，小学科学这门学科可以让学生在学习过程中具备科学精神，学会学习，并且具备一定的实践创新能力，这与发展学生核心素养的目标不谋而合。为了培养学生学习小学科学所必须的关键能力，教师要精心设计科学探究活动，提高学生在课堂中的积极性，并通过课程教学内容满足学生的发展需要。本文从核心素养培育的角度入手，详细阐述了小学科学课堂中有效落实核心素养的策略。

简介：学生发展核心素养之一是科学精神,科学精神要求学生崇尚真知,勇于探究.一线教师在科学教学活动中,从真情境、真问题、真探究展开教学.即：创设情境引求真,引导学生解决实际问题;提出疑问促求真,促使学生有效探讨;开展探究践求真,践行实证意识.从而引导学生崇尚真知、勇于探究、启迪思维,提高学生的思维品质,提高学生的科学素养,培育学生的科学精神.

简介：苏格兰科学家培育出了一种转基因榆树,能抵抗可造成严重灾害的荷兰榆树病。据英国媒体报道,苏格兰阿伯泰邓迪大学的科学家说,他们使用涂有DNA的小球,把抗真菌的基因转化榆树基因组,培育出了这种转基因榆树。这一成果将有助于重建遭到真菌破坏的树林生态系统。

简介：进入现代社会以来,科学技术和社会进步的互动关系比历史上任何时期都密切.而在当前构建和谐社会的历史时期,公众科学素养的高低将直接影响社会的和谐程度.因为,科学素养关乎科学方法、科学知识的掌握程度并因此直接影响公众的思维方式,关乎个体如何通过行为方式来参与社会,关乎个体的价值观如何融入社会的价值观.鉴于公众的科学素养与构建和谐社会的密切关系,科学素养的培养应与构建和谐社会同步进行,这与我国目前公众科学素养的现状有直接的关系.在现代社会中只有把构建和谐社会与培育公众的科学素养同时作为发展的目标,社会的全面和谐才有更切实的保障,才能实现个人与个人、群体与群体、人与自然的和谐相处与幸福安康,才能实现人类的共同进步.

简介：【摘要】科学精神作为高中思想政治学科核心素养之一,是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的前提和保证,它主要指人特有的理智的、自主的、反思的、实事求是的思维品质和行为特征。科学认识来源于实践，实践是检验科学认识真理性的标准和认识发展的动力。因此在政治教学中培育科学精神，教学实践显得尤为重要。

简介：摘要：在新课改的大背景下，如何在小学科学课堂上培育德育种子已经成为教学实践中非常重要的一项研究。德育作为小学课堂上的核心教学目标之一，同样也是思想品德教师的核心教学任务，而德育教育对于学生的影响十分深远，对于正确的人生观和价值观的培育起到至关重要的作用。本文从两个方面阐述了在小学科学课堂中去培育德育种子的意义，并提出了三种德育培育方法，为小学科学课堂培育德育种子的实践研究提供一些思路。

简介：摘要：随着社会的发展和人们人们教育意识的不断提高，在小学教学活动开展的过程当中科学这门课程占据非常重要的地位，学生们在对这门课程进行学习的过程当中能够有效地培养学生们自身的科学素养，并且还能够在一定程度上将学生们的创新意识激发起来，不断地提高学生们的创新能力。为了能够让这一教学目标得到更好的实现这就需要在对学生们展开教学的过程当中不断地对课程建设进行优化，将科学课程和工程教育活动有效地结合在一起，将课程进行研发和拓展，并且在对学生们进行教学的过程当中还可以采用在线科学课程评测系统，来对学生们展开教学，这些种种方式都能够让学生们养成良好的科学素养。因此本文将主要对我国小学科学教师核心素养模型建构与培育路径研究展开相应论述。

简介：摘 要：人文素养是理工科学生生存和发展的重要组成部分。目前，不少理工科院校还存在着唯科技和唯智主义的传统观念，造成理工科与人文学科比例失调，导致理工科学生存在人文知识贫乏、人文能力缺乏和人文精神匮乏的问题。通过分析学校教育体制、社会氛围和教师素养的原因，得出以下培育对策：重视人文体制建设、营造人文教育氛围、加强人文队伍建设。

简介：摘要：保护生物的多样性是全球热点话题。极小种群野生植物是这个热点话题中的“焦点”，是国家基于生态文明建设提出的物种保护新概念。自“十三五”期间启动，并被列入《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中，已经构建成为一项科学性、技术性和专业性三强的工程。文章基于腾冲极小种群野生植物的保护研究现状，从客观环境、主观管控等方面提出培育与保护的措施，促使这项工作进入到一个科学循环中，实现保促结合，让极小种群野生植物实现自然与社会的双重价值。

简介：摘要：小学科学教学的目标便是培育学生的探究能力，这关乎学生的成长，同时还影响小学科学教学的品质。科学学科具备明显的探究性和实践性特点，要求教师在教学时抓住学科教学的优势，在指引学生探究科学知识内容的同时培育学生的探究能力，提升学生的科学学习品质与核心素养能力，将素质教育落实到位。本文以小学科学教学培育学生探究能力的意义展开论述，就如何培育学生的探究能力提出相应的建议。

简介：摘要：近年来，随着全球森林资源的减少和环境问题的加剧，林业生态保护、培育与科学应用森林资源的研究备受关注。林业生态保护的重要性不容忽视。森林是地球上最重要的生态系统之一，它们在维持环境平衡、保护生物多样性、净化空气和提供生态服务方面发挥着至关重要的作用。而林业资源的培育与利用则是保证森林资源可持续利用的关键。在满足经济需求的同时，合理管理和保护森林生态系统，以确保其能够持续提供生态服务。科学应用森林资源的研究方法和技术也是推动林业生态保护和资源利用的重要手段。因此，为了实现林业资源的可持续利用和保护，需要进行深入的研究和实践，并结合先进的技术和管理模式，促进林业的可持续发展和社会经济的繁荣。基于此，本篇文章对林业生态保护,培育与科学应用森林资源进行研究，以供参考。

简介：摘要：对小学科学跨学科实践的探索，旨在探讨如何培养学生的核心素养。在实践中，发现小学科学课程可以与其他学科进行有效的融合，以提高学生的综合素养。同时也发现，通过跨学科实践，学生可以培养解决问题的能力以及团队合作精神等核心素养。本文将以小学科学跨学科实践为例，探讨如何培养学生的核心素养，并提出相应的教学策略和方法。