简介：建设创新型国家，发展战略新兴产业是建国以来第三次以科学技术为先导的、具有重大历史意义的战略决策。

简介：【摘要】：在基础教育课程改革的今天，数学概念艰涩难懂的，具有抽象性，可它是数学领域中的一缕“魂魄”、一块“奠基石”。核心素养的数学概念，则让我们的学生从数学本质出发，经历数学概念的生成，体验数学，理解数学，最终形成概念。因此，我们要经历概念的生成，我们要关注每一个概念的生成情境，在愉悦的氛围中去关注我们每一个学生的思维发展，努力地用我们学生的所思、所想、所做去填充文本里的“空白”，凸显了数学的“本质属性”。

简介：摘要我们的数学课堂，不但要让学生们学到基本的数学知识和基本的数学技能，更重要的是让学生们体验到学习数学的成就感，学会用数学的思维和方法去思考和解决问题。数学概念当然可以直接讲给学生们，却忽视了学生的学习主体作用，违背了目前教学改革的新理念。

简介：摘要化学基本概念是整个中学化学知识的基础，在教学中有着极其重要的地位，因此如何提高初中化学基本概念的理解和掌握在整个化学教学中起着决定性作用。

简介：近年来，高考政治科命题依据教材基本概念、基本结论、基本原理设计的试题比重较大。而《经济生活》中有一些知识，同学们在学习时产生混淆和模糊。这其中的主要原因没有深刻的把握知识的内涵，没有理会其实质要领，下面结合《经济生活》常见的易错知识点来分析，说明如何解决这个问题。

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简介：从学习者的视角，通过分析以学案为载体、以学生讲解为主要学习环节的教学案例，揭示了初中学生理解函数概念的五个认知阶段：个别的看、重复的看、想象的看、一般的看和应用的看．其中，在“个别的看”中形成“一般的看”的态度；在“重复的看”中概括“共同性印象”；在“想象的看”中超越经验事例；在“一般的看”中形成函数定义；在“应用的看”中将函数定义内化为一种心理实体．

简介：高中历史教材与初中历史教材相比，更加强调事物与事物之间的联系，理论性更强。而概念隐合在教材中，它需要教师的挖掘，也需要教师引导学生挖掘。本文将从以下几方面谈谈概念的理解问题。

简介：人们对远程课程资源这一概念所指称的对象存在物有多种术语描述，导致了远程课程资源理论研究和实践开发出现了一定程度的混乱。现代教育理论的观念革新和远程开放教育基本理念，要求我们在多种术语中，确认以远程课程资源作为核心概念，并切实明晰和理解远程课程资源的内涵及其特征。以此为基础，才可能充分理解远程课程资源的基本理论，深刻认识远程课程资源的存在问题，切实把握远程课程资源的开发策略，从而进一步实现现代远程开放教育“质的提升”。

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简介：“数学是玩概念的”!自从《数学通报》发表李邦河院士的《数的概念的发展》的公众报告后，文中的这句话就在中学数学教师中广泛流传．这当然是一个好现象，至少表明大家都注意到了这句话，意识到了概念教学的重要意义．但有一个问题，我们真的理解这句话的深刻含义吗？

简介：数学概念是人脑对事物关于在数量关系和空间形式方面的本质属性或特征的反映.概念是逻辑思维最基本的形式.理解数学概念是教好数学和学好数学的必要基础.理解数学概念有如下一些视角：概念产生的背景、概念的内含和外延、概念之间的关系、给概念下定义的规则、给概念下定义的方式、概念的应用价值、概念蕴涵的数学思想方法、概念的教学策略等.

简介：实施新课程以来，数学概念教学出现了较大变化，较为明显的就是教材中很多概念不再像以前那样给出明确的定义。这样的变化，并不是说概念不需要定义，也不是说概念的意义可以模糊不清，更不是说概念教学可以随便教。

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简介：随着模糊语义学研究的日益发展壮大,区分词义的模糊、概括、歧义和含混概念之间的区别与联系尤为重要。国内外的许多专家学者对于这四个概念之间的联系与区别都做出过一些研究,但是由于学者们对语义模糊性的理解不同,对于这四个概念的区分还是存在一些差异的。所以对于这四个概念的区分有一定的现实意义。

简介：摘要：围绕核心概念，构建物理概念体系，培养学生知识关联整合能力，最终形成物理观念，使学生核心素养得到发展，是新时期对学生物理学科能力所提出的新要求。本文将围绕思维导图来具体谈谈如何在日常物理教学活动中围绕核心概念来开展对学生关联整合能力的培养，从而帮助学生构建物理概念体系。

简介：摘要：本文旨在探讨小学数学教学中的概念形成与概念建构策略。通过研究不同的教学方法和策略，以及培养学生的思维能力和创造力，可以有效提高学生的数学学习成绩和概念理解能力。本文现来探讨概念形成与概念建构的基本原理和理论基础。接下来，详细介绍不同的教学方法和策略，包括启发式教学、问题解决教学和合作学习等，可以为小学数学教学提供一些有益的启示和建议。

简介：“小白鸽家盖新房喽，听说小白鸽家的屋顶是一个等腰三角形。”小黄鹂向小鸟们介绍小白鸽家的新房子。小喜鹊听后欢快地说：“噢，小白鸽家的屋顶一定是一个锐角三角形喽!”小喜鹊说得对吗？小喜鹊想象小白鸽家是这样的：小喜鹊说得不对。

简介：随着间接正犯概念的不断演变，教唆犯与间接正犯概念的界限也不断变化，但存在的问题要么是学说本身不妥当，要么是标准不清导致界限模糊。实际上，间接正犯与教唆犯概念逐渐融合，且在处罚机能上相互接洽，因为间接正犯与教唆犯中的主犯在处罚上别无二致。传统各种理论对于间接正犯的界定无外乎以下几种：被利用者不符合构成要件；被利用者具有违法阻却事由；被利用者不具有责任；被利用者不具有故意以及“正犯背后正犯”，这些情况都可以划入扩容的教唆犯的范畴，从而废除间接正犯的概念。

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