简介：课程问题是教师专业化的关键和核心问题,也是教师教育学科化与专业化的分水岭。以美国陶森大学的教师教育课程设置为例,探讨美国教师教育课程的新变化、新进展、新特点,并对我国教师教育课程改革提出一些思考和建议。

简介：“组党结社”不仅是美国社会生活和政治生活的重要传统,也是影响美国教育变迁的重要力量。由于地方分权、主权在州的教育管理体制,在联邦层面不存在协调和组织解决全国性教育问题的政府机构,这便为代表不同利益群体的教育社团发挥作用留下了空间。而各种社团也很好地利用了这种得天独厚的条件,有效地发挥了各自的影响力。

简介：住院医师规范化培训的一个重要方面是基于循证医学对住院医师的临床思维模式进行训练。每日进行的教学查房是这些训练的具体化。针对住院医师的教学查房有3种基本方式，即：晨间报告、工作查房、病例报告。本文着重讲解晨间报告，并介绍其他查房形式。“他山之石，可以攻玉”，希望通过研究借鉴美国的教学查房，规范国内教学查房，提升住院医师培训质量。

简介：近年来，从联邦政府到各州政府，美国全社会都重视技术在教育中的发展和应用，尤其是教育机构，除从技术赋能的学习、技术赋能的教学、教育技术时代的领导力、教育技术时代的学习测评和教育技术时代的信息化基础设施建设等多个方面系统阐述了教育技术的发展与应用之外，还分析总结其对美国中小学教育和高等教育的影响与冲击。本文在文献分析的基础上，深入研究和梳理美国教育技术基础设施发展现状，并以国内教育信息化基础设施建设现状为背景，从无处不在的无线连接、功能强大的数字学习设备、优质在线学习资源、责任使用政策规范、学习者数据和隐私保护、设备和网络管理等六个方面系统阐述美国教育技术基础设施建设、发展与应用的重点，旨在对我国教育信息化基础设施建设提供启示和参照。

简介：美国全国教育协会是美国存在时间最长、影响范围最广的全国性教育组织。与目前全国教育协会施行的“会员代表大会制”不同,20世纪20年代以前,全国教育协会按照以理事会为核心的“会员大会—理事会—部门”三层组织管理结构运行。通过分析全国教育协会章程及会议记录,发现这一组织结构的形成经历了三个阶段,分别是：1857年成立至1886年获得哥伦比亚特区法人地位,为维持稳定,全国教育协会齐力推动建立制度化组织结构的时期;1907年获得国会特许状,全国教育协会逐渐发展成为一个具有全国影响力的教育组织,以教育行政管理者为代表的教育管理者们拓展理事会职权,并最终成为协会组织管理结构核心理事会集权时期;1907年至1920年全国教育协会改行代表大会制度,伴随协会内部矛盾冲突加剧,协会组织结构经历了民主化改革的预备时期。在全国教育协会内部不同利益群体的争斗及社会对教育需求的推动下,协会为求自身生存与发展激发出生命力——对协会组织结构的自觉调整。

简介：在通过对以往和现有的高职教育质量评价指标体系进行梳理、比较和分析的基础上,提炼出能够全面反映高职教育本质属性的关键维度。同时基于对高职教育内涵式发展的实质、构成要素等理论问题的进一步明确,考虑到现有政策文件中对内涵建设的要求,又对这些关键维度进行了深度挖掘,进一步细化为能够真正体现出＂内涵＂特征、能够反映我国高职教育内涵式发展质量的评价指标体系。

简介：美国全国教育协会作为美国第一个全国性的教师组织,自1857年诞生至今已有160年的历史,作为一个非官方的教育组织,其为美国的教育改革与发展做出了巨大贡献。在我国,关于美国全国教育协会的研究尚未受到重视,已有的少量研究或以百年叙事的形式进行线性研究、或以该协会的组织性质进行宏观的对比和案例研究,而真正从组织发展角度来剖析协会诞生的历史原因、合并更名的社会动因、以及通过下属分部做出了哪些教育努力的研究较少。在对全国教育协会的会议论文集、发布的报告以及相关学者关于该主题的研究进行分析的基础上,在对协会诞生的历史原因、合并更名的社会动因、以及下属分部变化情况进行概述的基础上,重点探讨协会在早期通过成立各种专门委员会对美国初等教育、中等教育、高等教育、农村教育、师范教育和印第安人教育作出的教育努力与贡献。

简介：对共享发展水平进行客观评价是国家从政策层面推进共享发展理念的重要参考依据,因此构建一个科学、系统、全面的共享发展评价体系来客观反映共享发展水平,是国家从政策层面推进共享发展理念的基础性课题。省际共享发展评价的指标体系从共享发展理念的内涵出发,由经济普惠、社会公平、政治清明、生态和谐、文化繁荣五个维度的37项基础指标构成,并通过指标权重的设定、无量纲处理和加权求和对共享发展指数进行测度,最终形成一套完整的省际共享发展评价体系。当然,为了完善上述评价体系,还需要进一步优化指标体系和修正指标权重。

简介：随着技术进步和高科技的广泛应用,尤其是移动通讯越来越发达,国内很多学校已经广泛使用类似微信那样的社交应用,并且还鼓励教师使用,以增进教师与家庭、学生之间的联系。去年,方老师在春假参观北京十一中学的时候,就有北京的老师问是否也在应用类似于微信那样的社交小程序来增进教师与学生的互动。方老师的答复是否定的。美国老师为什么在教学上不用微信那样的社交小程序？原因主要有三个：不会用,不想用,不敢用。

简介：美国教师教育学院协会（AACTE）日前向教师免费开设“运用数据提升学生成绩”的网络课程，帮助教师掌握如何使用数据提高学生成绩。该课程为教育人士设计，当然也面向其他专业服务中希望使用数据改善工作的人士，如健康行业工作人员。

简介：本文借助对美国教育平权案件的分析，思考了算法的伦理基础与法律解释的基本原理。通过对若干美国大学招生政策中的算法的分析，可以发现算法并非一种完全价值中立的活动，算法总是隐含了价值判断。法律解释应当反思算法的伦理基础，而不应当盲目信任或依赖某种算法。同时，应当发展一种基于技艺的法律解释方法，这种方法可以运用某种算法，但法律解释方法应当将算法和特定历史传统与语境相结合，在特定的历史传统与语境中寻求弥合社会分歧、引领社会共识的法律解释方法。

简介：所谓素质发展评价,是指借助于科学的手段,对学生素质发展的水平、特征和进程进行评判,为促进学生的素质发展提供依据.其中,素质是指人的身心发展水平和特征的总和,主要包括身体素质、智力、气质、性格、价值观、品德、知识、技能、学习力、创造力、实践力、生活力等.较长时间以来,我国中小学素质发展评价进行得比较零碎,缺乏顶层设计,缺乏全盘构想、系统规划和统筹部署.许多学校仅对一种或少数几种素质开展评价,且观念落后、方法单一.

简介：当前我国教育考试机构在考试命题与评价机制上主要存在两大问题：一是题库建设的科学性和技术含量有待提高;二是成绩报告方式较为单一,新评价技术应用不足.西方发达国家考试机构专业化的题库系统和技术,以及成熟的教育测量理论方法和经验提示人们,未来,教育考试机构命题与评价工作应该以“国家题库”建设为关键切入点,确立其在专业化转型工作中的核心地位,加强分项专题合作,顺序渐进、逐步完善题库质量水平;同时加强认知诊断理论技术的应用,以深入细化和动态化的方式报告考试分数,提升专业人员考试评价水平及社会公众对新测评技术的认知水平和接受度.

简介：美国教师研究运动发展轨迹的独特性在于其经历了形成、衰落，以新的姿态复苏的曲折历程。具体而言，美国的教师研究是起源于行动研究的一种“群体合作”性质的研究。20世纪50年代因面临外部压力和内部困境，教师研究走向衰落。80年代开始，国家教育政策的变化、大学教育研究者的支持以及民间教育力量的凸显共同促使美国教师研究运动以崭新的姿态重新回归教育舞台，自此之后作为一种新的研究范式，教师研究逐渐在美国教育改革中发挥着重要的作用。

简介：推动联邦教育机构的创建和发展,是美国全国教育协会早期的主要工作之一。为加强全国教育信息的搜集和交流,促进各州公共教育的发展,美国全国教育协会自创建伊始,便大力倡导建立联邦教育机构。通过大会演说、决议,草拟法案、成立专门委员会和游说并对国会议,美国全国教育协会成为促成1867年联邦教育机构建立、维护其存在和捍卫其权威的重要动力,为1979年联邦教育部的设立奠定坚实的历史基础,由此掀开协会早期历史的重要篇章。

简介：弱势儿童补偿教育是美国促进教育公平与社会公正的重要举措,历经近60年的探索,如今已形成了比较成熟的组织运行体系：补偿教育立法更加完善,补偿教育目标实现了从关注投入到关注结果的转向,补偿教育类型更加多样且更具针对性,补偿教育路径进一步拓宽。但由于定位不同,当前对弱势儿童补偿教育成效的评价中依然存在两大阵营。

简介：通过对美国《人类学与教育季刊》1970年至2012年所载学术论文的研究主题、研究方法和研究者的分类、统计和分析，总结出美国教育人类学研究的特点。

简介：美国的教师培训被视为服务教师习得技能专长、开展教师学习、持续教师专业发展的活动,国家、学校、社会三个层面提供的教师培训服务内容略有差异.有效培训是当代美国教师培训制度改进的焦点,关注学生成绩变化、专注专业实践、与学校发展相同步是有效教师培训的根本特征.当代美国教师培训改革的方向是：整合教师专业发展活动,倡导问题导向式培训,创造个性化、针对性的教师培训服务,全面克服教师培训事业发展中面临的瓶颈问题.我国应该积极借鉴美国培训经验,通过完善教师培训效能监测系统,降低教师培训管理重心,扩大“双高”型教师培训服务供给等方式着力提高教师培训服务的品质.

简介：前年夏天，我作为山东省烟台市“骨干英语教师境外培训工程”的一员，赴英国约克圣约翰大学进行为期40多天的访学。在那里，我们大部分时间是上课和参观，了解英国的教育与文化，体验异国生活，领略英伦风光，同时也见识了英国美食。

简介：在课程与教学改革浪潮以及教育信息化建设的时代境遇中,教材评价研究受到越来越多的关注,主要经历了萌芽期、发展期和深化期三个阶段。教材评价研究内容涉及教材评价内涵与类型、教材评价目的与功能、教材评价过程与方法、教材评价标准与指标、教材评价问题与策略等方面。教材评价研究虽然取得阶段性研究成果,但依然存在着研究视角较为单一、研究内容深度不够、重复性研究偏多而创新性研究成果不足等问题。今后的研究需从拓宽研究视角与思路、深化研究内容、注重评价指标体系研制、凝聚专业研究力量等方面着手,以推动教材评价研究的深入发展。