简介：迄今为止，诺贝尔经济学奖两度颁给了认知科学领域的学者。一位就是影响巨大的赫伯特·。西蒙（HerbertSimon，1978），另一位则是心理学家丹尼尔·卡尼曼（DanielKahneman，2002）。

简介：数学直觉思维一般可以分为直觉、灵感和想象的三种形式．结合实例对如何培养学生的直觉思维能力和直觉思维能力的表现特征进行了论述．

简介：在古希腊，直觉就是直接地“看”，就是驱除一切障碍。它既是对理性的反驳，也是对事物与世界的重新认识。“直觉”是新的“眼光”，它来自神秘的“域外”。“直觉”不仅揭示了“如何看”，也表明了看之“何如”或“什么”的问题。在一定程度上，“直觉”是超越性能力，亦即一种“域外之力”。它引领我们感知事物、通达真理，并生成创造力。“直觉”既是本能的，又是理性的；既是非理性的，又是理智的。作为一种能力或方法，直觉直接通达心灵和精神。如果说克罗齐与柏格森的“直觉”属于方法论或知识论的话，那么康德、胡塞尔、苏珊·朗格的“直觉”则是形而上的、本体界的直觉。这两种“直觉”有各自的意义、价值、适用领域和效力；然而却是可以并行不悖的。因之，我们可将这两种直觉均看作为宽泛的、方法论意义上的“直觉”。

简介：第一单元自然形态的认识与表现——线画第一课大葱和大蒜一、教学目的通过直观感受用线描表现对象的特征及质感。通过对大葱．蒜的观察分析．了解写生物的主体结构关系。

简介：看了常熟摄影家陈桂华的摄影系列作品《我的窑厂》，我被那些朴素感人的场景深深地打动，也为摄影家的叙述所深深打动：“只有身处高温、多灰、嘈杂的窑膛里的人，才能真正感受到那种燥热和忙乱，才能用心体会拉车出窑的人们内心的恍惚感和压抑感。

简介：

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简介：摘要数学教学中注重学生直觉思维能力的培养，对发展学生的创新精神和探索精神、造就数学开拓性人才都具有极其重要的意义。因此，老师应根据教学内容和目标，结合学生自身特点，充分协调数学教学中的种种因素，创造活跃民主的数学学习氛围，灵活运用教学技法，弘扬学生个性，激发其对数学学习的兴趣和信心。

简介：著名科学家钱学森说：＂数学是思维的科学＂,因此发展学生的思维能力就理所当然地成为数学教学的第一目标.但我们对学生思维能力构成的认识和理解,经历了一个从片面到全面、从肤浅到深刻的过程.

简介：学生的思维水平随着年龄的不断增长、心理的不断成熟会逐步从思维的初级阶段向高级阶段发展。在小学低年级阶段，学生的直观形象思维开始形成，并逐步得到发展与提升。随着年级的不断升高，知识的不断丰富，其抽象逻辑思维开始显现，思维的深度与力度均在加强。此时学生的思维开始由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，并逐渐发展成熟。但在教学实践中发现，每当学生思维发展到某一阶段时，

简介：摘要中学数学教育需要培养学生的思维能力，还应注重对其观察力、直觉力、想象力的培养。直觉思维能力的培养得不到重视，学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解，同时对数学的学习也缺乏取得成功的信心，丧失数学学习的兴趣。

简介：摘要数学教学中注重学生直觉思维能力的培养，对发展学生创新精神和探索精神，造就数学开拓性人才都具有极其重要的意义。因此，老师应根据教学内容和目标，结合学生自身特点，充分协调数学教学中的种种因素，创造活跃民主的数学学习氛围，灵活运用教学技法，弘扬学生个性，激发对数学学习的兴趣和信心。

简介：摘要直觉思维是人类思维形式中一种重要的思维方式，爱因斯坦称之为创造性思维的基础。但在长期的初中数学教学当中，得不到教师的重视而使学生直觉思维能力受到抑制和弱化，渐渐地扼杀了学生的创造精神和学习数学的兴趣。本文将从直觉思维对问题解决的重要性、如何培养学生的直觉思维能力、直觉思维要和逻辑思维相结合等几个方面来阐述培养直觉思维能力的必要性和重要性及培养途径。关键词数学教学直觉思维逻辑思维

简介：研究了群体规模较大情况下基于直觉模糊评价信息的决策方法。提出一种新的直觉模糊相似度公式,研究了一种新的直觉模糊聚类方法,设计了一种基于新的聚类方法的核心决策者权重确定方法。实例分析说明了该方法的合理性和可行性。

简介：内容摘要高中数学教学中一直存在这样的问题重逻辑少直观、多机械训练而少创新思维等。由此导致的弊端已经逐步的显现出来，而这些已经引起了不少教育专家和教育工作者的重视。本文主要探讨高中数学教学中直觉思维能力的培养。

简介：一个有价值的数学问题的解决，往往需要调动我们全部的智慧去提取已知、捕获念头，分析条件，拟定出有效的解题方案。根据笔者的体验，直觉的念头，直觉的延伸，到依据题设与结论的精细构造，对于问题解决将会起到极大地推进作用。以下以一道竞赛题为例，作具体分析。