柔性管理在小学班主任工作中的运用策略

柔性管理在小学班主任工作中的运用策略

 王丽 张军

陕西省定边县新乐小学  陕西定边  718600

摘要：长期以来，受传统思想观念的制约与束缚，以致很多班主任在小学学生管理中，往往更为偏重于刚性管理、强制要求。而且，很多管理活动的实施、要求的落实、规定的贯彻，与学生身心特点、接受能力等，存在着诸多相背离、不契合之处。这不仅不利于学生身心健康成长，而且会严重禁锢学生个性的张扬、天性的释放。而将柔性管理思想、理念等迁移至小学班主任管理的各环节、全过程，则必然会使管理形式与内容，更具丰富性、多样性，这也是提升管理实效，且推动学生身心健康成长的坚实保证。因此，班主任在探究小学生日常管理中柔性管理的运用策略与途径时，应从多层面切入，加强对学生各方面情况的了解与分析，且以此为参考，确立柔性管理目标、设计柔性管理活动、建构柔性管理氛围。让学生在形式多样、内涵丰富的教育与管理活动、项目等驱动下，逐步获得自控能力、综合素养、关键品质的发展，为班级管理实效的增强而奠基铺路。

关键词：柔性管理；小学班主任；运用；策略

柔性管理是相对刚性管理而提出的全新教育思想、育人理念，其重在切实遵循学生身心特点、发展需要等基础上，借助一系列针对性、实效性教育与管理策略，去调动学生开展自主管理的内在自觉，为预期管理目标的达成、良好管理效果的取得而提供支撑。在管理目标与育人导向上，柔性管理倡导应让学生主动参与至班级管理的全过程，且通过对诸多外在影响因素的兼顾，就管理的要求、定位等适度调控，使管理中所组织的各项活动、所落实的各项引导等，均最大限度贴近学生的内在诉求，以确保良好教育与管理中学生主体地位的最大限度凸显。由此可见，实现柔性管理与小学班主任工作的深度衔接、紧密融合，为管理中各项挑战的化解、问题的规避而提供支撑，则不仅是营造和谐、欢悦、民主、宽松、自由的管理生态的现实需要，同时会为管理路径的拓宽、方式的优化、策略的创新而提供坚实保证。基于此，小学班主任在班级日常管理中落实柔性管理思想与理念时，应以学生为主体，围绕学生各方面实际情况，去设定一系列外沿宽泛、内涵丰富的管理活动与项目，且从多层面对学生进行深度启发与诱导、帮扶与指引，来激发学生心系班级事务、关注团体发展、勇担责任使命的积极性、主动性。使柔性管理的实施，更好作用于班级向心力、凝聚力的增强，以及学生全面发展需要的满足。

一、营造柔性管理氛围，在柔性管理中加强对学生的沟通交流

柔性管理氛围的营造，不仅更利于师生距离的无限拉近，而且会促使班主任与学生间建立起彼此信任、相互理解的良好关系，这又是建构和谐、愉悦、宽松、民主管理生态的坚实保证。因此，班主任在落实柔性管理实践时，应灵活选用多种方式加强对学生各方面实际情况的了解与分析，且以此为参考，根据不同学生的性格特点、兴趣爱好、心理状态、发展倾向、人生定位等，和学生共同开展对班训、班规、班级格言、班歌等设计。以通过师生间的深度沟通、交流，为班主任全方位、深层次了解学生现状提供借鉴，来实现对柔性管理氛围的营造。同时，应借助合作小组建设、良性互助关系建立，为学生在彼此间的帮扶、互学中不断提升、完善各方面能力、素养而奠基，来实现对柔性管理环境的建设。例如，可利用问卷调查、家访电访等途径，从多领域了解学生各方面情况，且通过与学生的近距离沟通、深层次交流，和学生共同开展对班级各项制度、规范等的制定，来实现对柔性管理氛围的营造，为学生在柔性管理中健康成长而提供支持与铺垫。

二、利用柔性干预措施，在柔性管理中落实对学生的启发引导

柔性干预主要指针对学生可能存在的矛盾、可能发生的纠纷等，提前介入、适度干预，以规避一些突发情况的发生。而在小学班主任管理中，柔性干预又是确保管理方式多样化、管理效率最大化的关键所在。因此，班主任应在充分借助柔性管理思想、理念的基础上，结合学生思想认识、行为表现、心理动向等方面的诸多问题，通过提前预估、诊断、研判，从多角度对学生进行引导与启发，来化解学生的内心困惑，消除学生的不良心理与情绪，为柔性管理向多维度辐射而拓宽渠道。尤其是在学生间的矛盾排查、隐患化解中，更应从诱因分析、后果预设等角度出发，从思想上、认识上对学生进行深度开导，来丰富柔性管理形式，提升班级管理实效。例如，可利用主题班会、主题讲座等，以润物无声的方式向学生分享正确处理人际关系、科学化解纠纷矛盾的有效方法、技巧，为学生学会处理日常学习、生活中的各类摩擦、冲突提供参考，使柔性干预的作用得以最大化发挥。此外，可通过心理辅导、诊断等途径，多了解学生某一阶段的心理动态，将柔性干预与心理健康教育有机结合起来，为帮助学生阳光、快乐、积极、主动应对各领域的挑战、困惑而注入新鲜血液。

三、依托柔性管理模式，在柔性管理中细化对学生的帮扶教育

柔性管理模式重在以学生为主体，围绕学生发展需要，设计一系列管理与教育项目，从多维度对学生的素养、技能、意识等进行培育与塑造。而柔性管理模式的建构，则又是促进学生全面发展的坚实保证。因此，班主任应在深度吸纳、内化柔性管理思想、理念之实质、内涵的基础上，从制度建设、班委任用、活动组织等领域切入，对学生的帮扶与教育手段适度革新，来落实对小学生管理过程中柔性管理模式的打造。一是在制度建设上，应多征求学生的意见与建议，且通过对不同意见、建议的多层面论证、研讨，确定班级各项制度，为柔性管理制度的建设而助力。二是在班委任用上，应最大限度发挥每一位学生所长，以实现对“人人有事管，事事有人管”的和谐管理生态打造，来培育学生的主人翁意识。三是在活动组织上，应多加强对一些团体性、互助性活动的组织，来增强班集体的凝聚力、向心力，让学生在感受班集体之温暖的基础上，勇担责任、主动参与，为柔性管理的深度实施而提供保障。

四、结论

总之，柔性管理不仅是新时代班主任工作方式改变、手段转变、途径革新的理论参考，更是提升管理实效，且促进学生健康成长、全面发展的坚实保证。而且，在柔性管理思想的引领下，班主任的思想观念也会发生重大变革，这又是建构全新育人生态、管理氛围的有力支撑，同时更利于学生规则意识、自控能力等形成。更为重要的是，柔性管理的定位与导向，更为贴近学生的身心特点、发展需要，这也是确保管理模式革新、管理措施改进的理论参考与实践指南。因此，小学班主任在探究柔性管理的实施策略时，应以促进学生健康成长、全面发展为导向，就管理中的侧重点、着力点等，迁移至对学生的悉心关爱、用心呵护领域。且针对日常管理中所需突破的困境、所应解决的问题，灵活选用一些更易被学生所接受的方式对其进行引导、教育、管理，使管理手段、途径等，更易诱发学生情感共鸣。以此来拉近师生距离、缓和师生关系，为确保柔性管理之育人功能的最大化发挥而提供支持与保障。

参考文献：

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