小学道德与法治课堂情景创设策略的研究

小学道德与法治课堂情景创设策略的研究

范晶

河北省张家口市宣化区新华路小学 075100

摘要：小学生处在价值观形成和确立的阶段，自身的内心情感世界较丰富，很容易受到外界环境的影响，而教师在小学生成长阶段扮演了重要的角色。现代科学技术的进步使得教学方式不断创新发展，情景创设是小学道德与法治课堂上具有代表性的教学方法。基于此，本文简要分析小学道德与法治课堂情景创设的原则和策略，以供参考。

关键词：小学；道德与法治课堂；情景创设

引言：道德与法治是学生教育当中重要的课程，主要以理论知识为主进行教学，帮助学生通过了解道德与法律相关的知识，逐渐认识社会生活，以便日后更好地步入社会。考虑到传统教学模式容易带给小学生枯燥乏味的感觉，教师应积极创新教学模式，通过多种情景创设让学生投入进去，从而达到教学的目的。

一．小学道德与法治课堂情景创设原则

（一）针对性原则

情景教学有别于传统教学模式，主要是通过各种情景，促使学生接受并理解道德与法治知识。小学道德与法治课堂情景创设基于教师和学生，教师是教学设计的主体，情景创设要结合教材内容，并且站在学生的角度上思考问题，根据学生学习进度，创设有效的教学方式。针对性的情景教学模式，有助于促进学生更好地从情感、思维等多方面理解道德与法治知识，形成正确的价值观。

（二）生活化原则

道德与法治学科教育的意义不仅在学生思想品德修养层面，更要教会学生如何在社会中更好生活。学生要学会独立在社会中生存，学校教育在学生走向社会之前起到重要的引导作用。道德与法治课堂作为德育教育的主要学科，小学教学模式的改革十分有意义，情景创设教学方式将教材内容和学生实际生活紧密联系在一起，培养学生生活实践能力，使学生能够将书本上知识学以致用，能够在社会生活中合理运用[1]。例如，道德与法治中的《公共生活靠大家》一课，学生要理解公共生活的公共性，体会到公共生活需要共建，公共利益需要共享，在公共空间内要慎重行事，教师要通过教学帮助学生自我感悟、提升自我的道德修养，自觉形成遵守公共生活秩序的习惯。

（三）趣味性原则

教师在道德与法治教学中要灵活运用情景创设，小学生在课堂上的思维比较容易发散，要结合小学生学习心理特征，引导学生的注意力在课堂中，教学情景设计需具备趣味性，可以将小学生带动起来，积极主动地全身心投入道德与法治课堂学习中。传统的道德与法治课堂是严肃充满逻辑的，新型的道德与法治教学方式打破了传统教学的弊端，活跃了教学课堂，加深了教师与学生之间的联系，保障了学生对道德与法治课堂的兴趣，有助于完成学校德育教学工作的目的。

二．小学道德与法治课堂情景创设策略

（一）创设教材内容针对情景，加深学生对知识的理解

道德与法治教材内容丰富且知识点零碎，小学生的思维跨度大，在知识理解层面很难形成体系，更不利于道德与法治的学习。教师可以依据教材内容，设计与之对应的情景对学生进行教学，学生在情景中深刻感知外界事物，推动学生对道德与法治这门课程的学习和应用。例如，某小学教师在《改革创新谋发展》的课堂中，她巧设情景，带学生穿越过去，用童年记忆、农村改革记忆、城市开放足迹等图文碎片，拼凑改革创新发展的途径。该名教师通过展示老照片、数据对比、图表信息等方式搭建学生思维进阶的支架，让学生们在活动中深刻感悟改革巨变，提升学生的综合素质，注重学生的价值观引导，培养学生爱国、励志、求真、理性的品行。

（二）创设生活化情景，启发学生社会实践能力

道德与法治课程旨在培养学生的道德品质与法治意识，是一门活动性的综合学科，来源于生活又赋予生活新的内涵，科学指引学生如何把书本的知识具体应用在生活当中[2]。教师在道德与法治课堂上教学时，应注意创设生活化情景，结合生活实际，可以将学生所亲身经历的事情加入在情景教学中，加深学生对生活的感悟，启发学生的社会实践能力。例如，某学校开展小学道德与法治教研活动，某教师提供生动盎然的道德与法治教研课，主题为《我们爱整洁》，小学生的可塑性非常强，教师需注意引导学生懂得不良习惯的具体表现，以此判断自己身上是否具有这些现象并加以改正。该教师通过指导学生懂得不整洁的具体表现，让学生认识到什么是不整洁，加深对整洁的认识，通过讨论和交流，树立让“自己”和“教室”变整洁的办法，提升了学生社会生活的能力。道德与法治课堂需要教师和学生心灵相通，才能促进教学更好开展，保证学生切实掌握知识。此外，教师创设生活化情景的同时，还要考虑到设计的情景是否能够满足学生的学习欲望，进而充分激发学生学习动力。

（三）创设多元化情景，吸引学生注意力

大多数学校在德育教育上还属于传统的教学模式，课堂上学生的积极性和互动性都比较低，信息技术的发展为课堂教学带来了新的改变。教师可以利用现代化信息技术进行道德与法治教育，采用多元化的教学手段，创设多元化教学情景，调动学生的学习热情，营造良好的课堂氛围。多元化情景教学方式被广泛应用在德育工作中，许多教师利用多媒体，播放一些与教学内容相关的图片、视频，或者通过情景再现等手段加强学生对知识的理解。例如，某小学教师在道德与法治课堂上，模拟了现场情景。以《心中的110》为主题，该教师创设“当一个人在家，有人敲门时”的情景作为切入点，通过游戏互动、情景表演、现场模拟等环节，吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，掌握课堂知识。

（四）创设问答式情景，调动学生的课堂积极性

在单调的课堂教学下，学生很容易产生厌烦心理，利用问答式的教学方式，能够很好集中学生的精神，从而关注学习内容。当前的道德与法治课堂更强调的是要激发学生的自主学习意识，才能保障学生的学习效率。例如，某教师在教学文明礼仪的重要性时，通过讲述《傲慢的小老鼠》故事，慢慢吸引同学们的兴趣，在设置谈感受回答问题环节，促进同学们主动举手发言，互相分享自己是如何养成文明的行为习惯的。问答式情景加深学生对知识的理解，促进学生具备良好的道德修养和法治素养。

结论：综上所述，情景创设策略适合用于道德与法治课堂教学，该教学应遵循针对性、生活化和趣味性三个原则。为科学应用情景创设策略，必须设法创设教材内容针对情景、多元化情景和问答式情景，以此加深学生对知识的理解，提升学生社会实践能力，助力学生综合发展。

参考文献：

[1]陈晶冰.小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的路径[J].西部素质教育，2022,8(12):58-60.

[2]杨调调.浅谈情景教学法在小学道德与法治课堂中的应用[J].名师在线，2020(14):27-28.

本文系张家口市教育科学“十四五”规划课题《小学道德与法治课堂情景创设策略的研究》的研究成果(课题编号:220304)