实施“三勤四环节教学法”进行有效教学

实施“三勤四环节教学法”进行有效教学

郭有明

河南省鹤壁市兰苑中学郭有明

初中思想品德课程是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它具有思想性、人文性、综合性等特点。本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。推行素质教育，减轻学生学业负担，完成课程标准的要求，则要求教师必须进行有效教学。

有效教学能减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣和学习成绩，有利于激发学生潜能和促进学生能力的发展。

“三勤四环节教学法”，其要义是通过“定向•诱导”、“自学•探究”、“讨论•解疑”、“反馈•总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好学习习惯，其目的就是要求老师进行有效教学，改进学生学习方式和学习行为，提升学生的学习能力，促进学生全面发展。

实施“三勤四环节教学法”教学进行有效教学首先要求教师角色转换到位，在课堂中充分体现了学生的主体地位，教师只是起到一个引领者、激发者、指导者的作用。学生学习的过程其实就是培养学生学习能力的过程，而学生学习能力的培养主要靠教师。教师即促进者，这就要求教师从过去以“教师为中心”的角色中解放出来，不要做高高在上的知识权威，而是要促进学生整体的身心和谐健康的发展。“三勤四环节教学法”就是要积极创设有利于学生自主学习的环境，站在学生中间，从学生的经验出发组织学生学习，不把传授知识作为自己的主要目标和任务，而是要把时间和精力放在检查学生对知识的掌握程度上，把教学的重心放在如何促进学生学习上，从而真正实现“教是为了不教”，提高教学效率。

“定向•诱导”就是老师用激情的语言，激发学生兴趣，让学生积极主动地进行学习，导入新课；使学生明确学习本节课的“学习目标”。“学习目标”按新课程理念可分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。在教学中，教师应根据《课程标准》的要求更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教师在考虑教学目标时既要着眼显性的（看得见的知识与技能目标）、短期的可检测目标，更要着眼隐性的（看不见的方法、情感、态度、价值观）、长期的可检测目标；坚持单一与综合相结合，显性与隐性相结合，长期与短期相结合。唯有如此才能完成教学目标，以提高教学效果。老师通过创设问题情境，设置恰当的问题对学生进行诱导。老师从教材的重点和难点中选择好尝试点，设计好问题，让学生去思考、去探讨、激发其求知欲，促使其跃跃欲试，使学生在注意力最集中，思维最积极的状态中进行尝试学习，激励诱导学生而不是硬压学生，给学生一条认识的路线，使其从死记硬背中解脱出来，使学生产生极大兴趣，才能最大程度的发挥学生在课堂上的主体作用，使课堂成为高效的课堂。

“自学•探究”就是让学生按照自学提纲或学案进行自学，也就是让学生自主学习，自主探究。高效课堂要求教师不但要关注学生的学习方法，而且要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。“自学•探究”这一教学环节则要求教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成，鼓励学生多思、多问，善思、善问，培养学生勤于动脑、动口、动手的习惯，训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。这一学习过程必将克服重知识轻能力、重记忆轻方法、重题海轻减负传统教学模式的负面效应，有利于实施素质教育，达到提高课堂教学效率的目的。

“讨论•解疑”就是学生把在自学过程中，自己没有解决的问题，在小组内通过讨论、争论、相互启发，相互交流来解决。高效教学使学生一学有所获，有成就感，反过来又有助于激发学生的学习动机，提高学生的抱负水平，提高学习兴趣和心理健康水平。这样形成良性循环，有利于学生的健康成长。“讨论•解疑”的过程是学生合作学习，探究学习的过程，是“兵”教“兵”、“兵”帮“兵”、“兵”练“兵”的过程。这一过程正中高效课堂教学的要求，调动学生智力与非智力因素的积极性，能培养学生语言表达、善于提问、善于交流沟通的能力，提高学生发现问、解决问题、创新思维的能力。

有效的教学反馈应该具有激励性，即通过教学反馈，能够更好的激发师生教与学的积极性，一方面，教师依据教学目标，对照学生的学习状态，向学生传递评价、启发、指导等反馈信息，使学生从中受到教益和激励，增强学习信心和兴趣，并激发起其进一步获得成功的新动机；另一方面，教师通过从学生那里获得关于自己教学方面满意的结果，肯定的评价等反馈信息，也能激发自己进一步做好教学工作的积极性，从而使教与学相互促进，共同进步。教师如果不能够做到及时的提供必要的反馈信息，反馈的滞后会使学生取得最佳成绩难上加难，而且一般地说会造成学生摇摆不定的行为。这样往往就容易使学生因恰当的学习行为和正确的学习反应没有得到及时的强化而无法建立起来，而那些不当的学习行为和错误的学习反应因没有得到及时纠正的反馈信息而逐步定型化，这将对学生的后继学习是极为有害的。“反馈•总结”就是学生把本节课的自主学习、合作学习、探究学习的学习成果，在黑板上（或其它形式）展示出来，并讲给老师和全体同学听或者学生当堂作业（或当堂检测），反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始提示的学习目标。

有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学习习惯，大大提高了课堂的教学效果，不仅会使学生对知识学习得深透，记得牢固，大面积提高教学质量，重要的是能够提高学生的学习能力，促进学生的全面发展，使学生掌握分析问题、研究问题、解决问题的方法，终身受益。“三勤四环节教学法”将会引起我们更多的思考、更多的关注，实施有效教学还将是我们孜孜不倦的追求！