简介：

简介：目的：探讨农村留守幼儿的情绪理解能力与侵犯性、同伴关系的关系。方法：分别采用访谈法和问卷法对湖南省的165名幼儿（非留守幼儿64名、留守幼儿101名）的情绪理解能力及侵犯性、同伴关系进行了调查,并探讨了三者间的关系。结果：留守幼儿与非留守幼儿的情绪理解能力和侵犯性、同伴关系有显著差异（p〈0.01）;情绪理解能力、侵犯性、同伴关系三者间两两相关显著（p〈0.05）;生气和伤心情绪的理解能力对同伴关系有显著预测力（β≥0.20）,生气情绪的理解能力对侵犯性有显著预测力（β=0.33）;侵犯性在对生气的理解能力和同伴关系间起中介作用,中介效应与直接效应的比值为26.13%。结论留守幼儿的情绪理解能力、同伴关系低于非留守幼儿、侵犯性高于非留守幼儿;留守幼儿的情绪理解能力、侵犯性、同伴关系间关系密切;生气和伤心的理解能力对同伴关系有正向预测作用,生气的理解能力对侵犯性有负向预测作用;侵犯性在对生气的理解能力和同伴关系间起着部分中介作用。

简介：目的了解学龄前随班就读听障儿童在班级中的同伴关系，分析其社会适应状况。方法采用同伴提名法，对18名随班就读听障儿童（小班4名，中班7名，大班7名）在学期初、学期中、学期末进行3次社会交往类型评估。结果3次评估中，听障儿童最多的社会交往类型均为“一般型”，其他交往类型较少；听障儿童的社会交往类型随时间推移呈现一定的变化。班级中听障儿童群体的存在影响了其整体被接纳的程度。“交往技能”的高低、是否遵守“规则规范”、“权威影响”等因素直接影响听障儿童是否被班级同伴所接纳。结论从同伴关系的角度来看，学龄前随班就读听障儿童基本能被班级其他成员接纳。

简介：沿着我家门口的那条路一直往西走，有一大片绿油油的田野。这片田野中间有一座马厩，经常能见到两匹马在马厩周围安静地吃草。站在远处看，这两匹马并无特别之处，和其他马没什么两样。可等你走近再仔细观察，就会发现非常有趣的事——其中有一匹马的两只眼睛全是瞎的。

简介：2011年版《小学数学课程标准》明确指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与同伴合作学习是数学学习的重要方式。在小学数学教学中开展同伴互助学习，有利于发挥学生的主体作用，促进学生个性发展；有利于学生思维的互相碰撞，充分展示学生的聪明才智。在数学课中学生的同伴互助，常常与教师讲解、示范，以及学生的自主学习等教学组织活动形式是分不开的。因此，在什么情况下适合开展学生同伴互助学习是每位教师必须思考的问题。只有根据教学内容和学生的实际情况，适时恰当地把握好时机开展同伴互助学习，才能发挥同伴互助的实际效果。

简介：2012年起,基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程呈井喷式发展。目前的MOOC虽然能支持视频课程、论坛、测试和评价等功能,但对于学习者学习效果的评价和给予反馈的能力仍受到限制。在线学习的学习效果评价方法中,选择题和判断题等客观类试题可以通过机器进行评判反馈,但一些主观类试题,比如数学演算、设计问题和论文等一些复杂和开放性的作业任务就无法通过机器评判反馈。针对这一情况,一些MOOC平台正逐步引入同伴互评机制。虽然同伴互评机制的设立使得主观类试题得到有效评价,但学习者对同伴建议的准确性和权威性表示怀疑。调查发现,94%学生更喜欢老师评语。如此,需要依据一定的理论或过程模型保证同伴互评的准确度、信服度和价值。本文构建了三种关联复杂度不同的同伴互评概率模型来提升MOOC评价系统中主观试题评分的客观性和准确性,并利用Cousera中＂人机交互＂课程的相关数据组来评测各同伴互评概率模型的准确度。评测方法采用了吉布斯采样法和期望最大化法。文章通过对使用三种概率模型得到的评测结果与通过Cousera平台同伴互评系统所得到的相应结果进行了比较,结果显示,准确度有显著提高。本文构建的模型可以提升同伴互评系统整体效果,且最高达到30%。文章最后还对同伴互评概率模型的进一步改进方向和其在MOOC系统中的实际应用进行了探讨,包括增加新的关注参数,例如评分者在评分时投入的关注度等。

简介：

简介：班主任不仅是班级工作的组织者,更是班集体建设的指导者,更是学生健康成长的引路人。一支好的班主任队伍是实施素质教育的基石,更是中职学校培养高素质的技能型人才的核心力量。如何能建设一支具备专门的职业理论、专门的职业道德、专门的职业技能的高素质班主任队伍呢?笔者认为同伴互助无疑是最温暖的方式。因为班主任的成长同样需要陪伴,在陪伴的过程中平等交流、沟通互动,互为专家、互相指引,以达到共同体成员之间的信息共享、互助合作与智慧分享。同伴的力量是无穷的。他陪伴着我们,一同成长,一起成进步。同时,同伴也是一面明镜,帮助我们认识着自己的不足,还可从对方身上取长补短,从而提升班主任能力,提高班级管理艺术。

简介：摘要我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。而发挥学生同伴教育的力量，通过小组合作学习促进科学实验课堂的有效性是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，对促进学生情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习主动性起着积极的作用，同时还能促进学生科学探究能力的提升。为此如何诱发每个参与课堂活动的人的探究激情，最大限度地发挥同伴的作用，优化同伴队伍的建设，从而有效地促进学生科学探究能力的提升很是值得研究。

简介：摘要目的探讨同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用方法及效果。方法采用整群抽样的方法，从某高校护理专业中一个班随机抽取60人研究对象，试验组30名学生采用同伴教育教学法，对照组30名学生采用传统教学法。通过技能操作考试成绩对教学效果进行评价。结果试验组护理操作技能操作考试成绩优于对照组（P<0.05）。结论同伴教育可提高护理操作技能教学效果。

简介：采用个体中心的视角，通过班级戏剧和同伴提名法考查小学生社会行为与同伴接纳间的关系。结构频率分析发现：（1）具有高水平积极社会行为的儿童易受同伴欢迎，不易受同伴拒绝。具有高水平积极社会行为又伴有高退缩行为的儿童在低年级时也会受同伴欢迎。（2）高水平的攻击行为易受到同伴拒绝或争议。具有高水平攻击行为的儿童，当伴有高退缩行为时，在低年级时易受到同伴拒绝，在中高年级时易受到同伴争议。（3）社会行为倾向不显著者易获得一般而不易获得受争议的同伴关系，但在中低年级时不易受同伴欢迎。

简介：幼儿的同伴交往是幼儿在与同伴生活和游戏中建立起来的人际关系，对于幼儿的发展有着重要促进作用。角色游戏作为幼儿喜爱的游戏类型之一，它在幼儿同伴交往能力的培养方面发挥着重要的功能。因此，教师应充分发挥角色游戏在培养幼儿同伴交往能力中的作用，在游戏中积极创设自主环境、实施科学指导、开展跨班游戏以及重视游戏评价，从而更好地培养和提高幼儿的同伴交往能力，为其顺利地适应生活奠定良好基础。

简介：角色游戏是幼儿园较典型、常见的游戏形式。角色游戏能够为幼儿创设多样的语言交流情境，提供丰富的语言交流素材。教师应当有效运用这个平台，为幼儿营造积极的同伴交流情境，充分利用游戏情境和角色特征指导幼儿进行同伴交流，并在游戏后的互评中鼓励幼儿积极思考、大胆表达，帮助幼儿在角色游戏的过程中逐步积累与同伴进行语言交往的技能和经验，促进幼儿语言运用能力的全面发展。

简介：反馈是英语写作教学的重要环节,对写作教学的效果影响重大。本研究以建构主义和过程教学法为依据,采用行动研究的方法,致力于缓解雅思写作成绩不理想的现状。行动研究首先发现教学中存在的问题,通过问卷调查对其细化,然后制定出可行的教学步骤,开展教学实践,最后反思同伴反馈教学活动的效果,为进一步完善同伴反馈教学活动打下基础。

简介：广州市荔湾区环翠园小学始建于1943年，前身是明末清初南岸蔡氏家族的私家庭院——环翠园。学校现有教学班19个。学生677人，教师56人。近年来。学校以“同享翠园绿荫，尽展自我潜能”为共同愿景。构建“翠园教育同盟”，整合并依托学校、家庭和社区教育资源，开展“同伴在行动”特色活动，不断培育“礼爱并举多才博艺”的翠园学子。“同伴在行动”包括“同伴假日”实践活动、“同伴学苑”学生社团活动、“同伴艺苑”社区展演活动等几大板块，将学生、教师或家长都视为孩子成长的童年伙伴；注重在同伴交往中，促进健全人格的形成与发展，实现学生与教师、家长的共同成长。活动促进了学校国家课程的校本化实施和特色校本课程建设，更推动了学校的可持续发展。

简介：造口病人普遍存在生理、心理及社会各方面的适应问题,早期合理的健康指导干预是促进其尽快回归社会的关键.本研究综述了同伴教育模式的概念、具体应用方式及质控策略,为造口病人制订针对性健康指导模式提供参考.

简介：低年级学生的习惯养成与成人、同伴、群体、家校教育状况都有密切的关系。特别是“同伴交往”“班级生活”这些与人密切相关的环境因素，对于低年级孩子的影响会更加充分。因为这些影响是同质的，是具有共性的，所以，他们的行为方式都带有所处环境的烙印，包括共同生活的人、物和境的烙印。

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简介：[主题]著名教师窦桂梅说：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。”“一师一品”，是我校校本研修活动的一种方式。各科教师在教学中遇到问题和困惑，可以通过学科“集体大教研”时间提出自己的想法和思考，请求校内名师或同伴的帮助。

简介：社交能力缺陷是自闭症儿童的核心障碍之一,以同伴为中介的干预方法经过众多实证研究,被认为是有效促进自闭症儿童社交能力发展的方法之一.本研究通过对学前自闭症儿童以同伴为中介的社交技能干预研究的综述,梳理以同伴为中介的社交技能干预所适应的干预对象及干预模式、同伴训练方法与内容以及相应的干预效果,进而分析该方法的优势以及实施时可能存在的困难,以期为相关研究和实践提供借鉴.