简介：摘要估算习惯的培养决不是一蹴而就的，这就要求教师在课堂上多提供给学生估算的机会和多指导一些估算的方法，久而久之，学生就能形成良好的估算习惯，实现估算在数学能力培养中的价值。教师要转变学生的估算行为，增强学生的估算意识，让学生掌握估算方法，培养同学们的估算能力，让学生贴近生活，自己切身感受估算价值。

简介：摘要估算是计算能力的重要组成部分。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低，估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视。本文以小学数学教学的具体内容为例，探讨了估算教学的展开策略。

简介：摘要在日常生活及实际计算中，估算都有着非常重要的作用，脑科学家们普遍认为估算训练可以帮助人们开发大脑的数学机能。然而，在具体的教学活动中，部分教师对估算教学给予的重视程度不够，这就造成了学生对估算价值的理解不够深入，强化学习的意识薄弱，估算方法掌握得过于单一等问题。

简介：

简介：

简介：摘要 ： 估算在小学数学教学过程中起着不可忽视的重要作用 ，小学生估算能力的提高，不但能够有效帮助学生提高解决问题的能力，同时对学生学习思维的培养也起着重要的积极作用。在小学教学过程中，教师应当注重对学生估算意识的培养，从兴趣出发，让学生在自主探索中摸索估算的技巧，以练习为主，通过在日常生活中的运用达到学生估算能力的巩固，通过小学生估算能力的培养，进一步提高小学数学教学效率。

简介：摘要《数学课程标准》中指出“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算是一种数学思想方法，不需要精确计算出结果，简便粗略计算即可。学生的估算意识不是被动、机械的记住估算方法，而是教师通过估算教学，结合具体情境使学生逐步理解估算的意义，增强学生的估算意识，提高他们的估算能力。下面我将从四个方面谈一谈如何培养学生估算策略。

简介：

简介：

简介：世界上树龄最长的树位于美国,更确切地说,位于加利福尼亚州。巨杉就是这些“长寿树”中的一种。生长在蝴蝶谷的巨杉“大灰熊”已经有2700年的树龄了,树高超过64米,仅第一分枝的直径就达到将近两米。相比之下,生长在“大灰熊”附近的高大的松树群就如同一根根火柴棍儿。虽然在德国境内并没有这么老的树,但是也不乏树龄超过100岁的树。

简介：摘要估算既是课程标准的基本要求，更重要的是在实践应用中有重要的作用。因此我们教师要认识到估算的作用。帮助学生学习估算的基本知识和方法，培养估算习惯，形成估算能力。在平时教学中向学生渗透估算思想，养成应用意识。

简介：摘要在进行小学数学的教学过程中，大部分教师会倾向于精算教学，而对估算教学有所忽略，这就造成了学生精算能力提高，估算能力减弱的情况。其实估算与精算是同等重要的，加强小学生的估算能力，有助于学生分析问题能力的提高，从小培养数感能力。现阶段，小学数学估算教学还存在很多问题，本篇文章将进行具体的介绍，并列举了相关的策略。

简介：

简介：估算是小学数学教学的重点及难点,我们要重视估算教学的重要性,在现实教学中估算还存在诸多问题。广大教育同仁要加强对教材的挖掘,联系生活实际,培养学生的估算意识,加强对学生估算方法的指导,倡导估算方法的多样性,优化估算策略,培养学生良好的估算习惯,让学生喜欢估算,学会估算,会估算,爱上估算,真正提高学生的估算能力,让估算之花永不'凋谢'。

简介：摘要本文分析了小学数学估算能力提升教学中的问题，我们提出了积极渗透估算教学思想，增强估算意识，重点是把估算教学和生活联系起来，鼓励学生积极交流估算方法，不断优化估算策略等小学数学估算能力提升的教学策略。

简介：摘要为了使小学数学教学质量得到提升，需要在其中注入多种教学策略，其中之一便是“估算”，此种教学方式不仅应用广泛，且极具价值。教师在实际教学中对学生的估算意识以及能力进行培养，不仅可以提高学生的数感，还能够使学生的解题能力得以提升。由此，在具体教学中，需要对这一点加以关注。

简介：摘要估算教学是小学数学教学中的重要教学内容，能够培养学生的逻辑分析和推理能力，现阶段，小学数学估算教学仍存在不少问题，等待着各位数学教师解决，本文在此对小学数学估算教学存在的问题和应对策略进行分析，以期能为教师提供有价值的参考建议。

简介：

简介：摘要“估算”从1992年《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中仅作为“选学内容，不作为考试项目”到至今在《新课标（2011年版）》提出的“在各个年级适当加强估算”，说明估算越来越受到数学课程改革的关注，而在实际教学中却存在着很多忽视培养学生估算能力的现象，本人从亲身教学工作中领悟到，教师必须要转变观念和价值取向，才能真正把估算教学落地实处。

简介：摘要目前的估算教学，大部分老师着重训练学生的估算方法，认为只要在学生做估算题的时候，能非常熟练地找到估算的结果，这便完成了估算教学的目标。忽视了估算方法的感悟与估算意识的培养，使估算被动地存在于学生的头脑。我觉得渗透“误差”概念，排除学生因精算形成的习惯和估算特点之间的矛盾而造成的心理障碍；让学生切实体验到估算优势，可以消除其抵触心理；落实基础知识，清除学生在学估算时心理压力；让学生感受估算的实用价值，解除其畏难心理。