简介:自我调节学习能力与学习投入对学生的网络学习效果具有重要影响,然而少有研究涉及其影响机制。本研究基于自我调节学习的视角,采用问卷法考察混合学习环境下336名大学生的动机信念、动机调节与学习投入之间的关系。结果表明:1)在混合学习环境下,大学生对六种动机调节策略的使用偏好不同,使用最多的是掌握目标调节策略,其次是价值调节、学习环境构建和表现目标调节策略,使用最少的是自我强化和情境兴趣调节策略;2)动机信念、动机调节和学习投入之间显著正相关;3)自我效能感和任务价值既可直接正向预测学习投入,也可通过动机调节间接预测学习投入。在混合学习环境下的教学实践中,教师不仅要激发和增强学生的动机信念,还要注重引导学生主动运用动机调节策略维持或提高学习动机,进而促进学生持续投入学习。
简介:摘要写作动机和兴趣是写作主体非智力因素的重要构成,在学生写作能力的提高上发挥着极为重要的作用。教师在写作课的教学中,必须注重对学生写作动机和兴趣的培养,尽力激发学生的写作动机和兴趣。在教学中应做到使学生充分认识到写作的重要性,开设写作课的重要意义;要激发出学生对提高写作能力的内在需要;教师在教学的每一个环节里都要采取不同的方式方法,尽最大可能激发出学生强烈的表现欲望和浓厚的写作兴趣。
简介:摘要初中学生,受到年龄与身心发展程度的影响,其具有较强的好奇心,凡事积极向上,不甘满后。初中学生对于个性化发展有着很大的追求,在学习与生活中强调我行我素。初中英语教学对于学生学习兴趣的培养,不仅有利于学生英语能力的提高,更有利于学生学习其它学科积极性的提高。但是,在初中英语教学实践中,许多学生对于英语的学习兴趣不高,找不到初中英语学习的目的与动力,无法自主地参与到初中英语学习活动中。这就使得提高学生的初中英语学习兴趣成为当代教育工作者的重要内容。本文针对初中英语教学中“填鸭式”的现状,提出了初中英语教学中激发兴趣学习动机的几种做法,以培养初中生积极的乐学态度和学习行为。
简介:以外语学习负动机为切入点,从师生比较视角对“没有教不会的学生,只有不会教的老师”这一观点进行实证研究。发现:1)师生所提的负动机因素中学生因素权重最高,说明“没有教不会的学生”有其不妥之处;2)教师因素在受试者所提的负动机因素中分别排名第三和第二位,说明教师因素对课堂负动机有重要影响,也证明了“只有不会教的老师”说法的合理性;3)师生所提及的其它因素包括英语社会效价、教学过程及教学内容、学习环境,说明负动机不仅仅与学生和教师有关,也说明了“只有不会教的老师”的不当之处;4)师生在所提及的五类负动机因素上存在明显差异。本研究将有助于克服课堂外语学习负动机的负面影响,为英语教学改革提供有效建议。
简介:不同动机对创造力的作用机制不同。内部动机有利于个体专注于创造过程,外部动机有利于提升个体的创造意图,二者均可促进创造力。与控制性动机相比,自主性动机为个体提供更大的自由度,允许个体以更为发散的方式解决问题从而提升创造力。趋近动机可增强个体思维的灵活性从而促进创造力,回避动机在特定情境中通过增强个体的坚持性亦有利于创造力的提升。亲社会动机使个体跳出自身视角的局限,增强其观点整合能力从而促进创造力;反社会动机则可能带来对规则的破坏感,进而易化创造性思维。责任动机、联合动机和权力动机对群体及群体中的个体的创造力有着积极影响。未来研究应分析多种动机对创造力的整合或交互作用,探寻动机作用于创造力的共有机制。
简介:摘要动机是个体开始并坚持某项行动的内在推动力。强烈的动机能够对个体的行动产生积极的影响,激励个体不断努力以达到一定的目的。随着各种信息资源的丰富,教育工作者对小学数学教学提出了新的要求。教师应该从学生的实际情况出发,激发学生的学习动机,培养学生的学习能力,促进其全方面发展。
简介:摘要目前,虽然素质教育快速推进,但是传统教育的身影依然存在。特别是小学数学教学中,很多教师还是以讲解为主,总是忽视学生自身的心理特征以及知识经验,这违背了学生的求知意愿,扼杀了学生的学习兴趣。因此,笔者认为,在小学数学教学中,依据学生的心理特征,投其所好组织教学,学生的学习兴趣方能提高,他们才能产生不强烈的学习动机。