在课堂提问中出现的问题及有效性提问对策

在课堂提问中出现的问题及有效性提问对策

毕慧, 李亮

保定市容城县晾马台镇王家营小学  河北保定 071700

摘要：当前，我国小学数学课堂存在无效和机械提问，学生机械回答、无法起到激发思维，对实际教学效果产生很大影响。针对上述存在的问题，数学教师要掌握提问技巧，以问题促思考，激发学生的学习动机，培养他们的核心能力，并积极寻找一种行之有效的提问策略来提高课堂教学效率。随着时代的进步与发展，我国教育理念也在不断改革。为了提高学生的核心素养，让学生主动活跃参与课堂活动，老师需要创造问题情境，设计有效的问题，减少无效机械性问题，以此促进教学目标的实现。本文就教师如何创设有效的问题展开探讨。

关键词：课堂提问；问题；有效性；提问 

在小学数学课程教学的过程中由于受到教学改革的影响，数学学科也迎来了重大的转型。教师的教学中心从以往的知识点讲解逐渐转移到核心素养这一方面，而教学理念也从传统的应试教育逐渐突出学生的主体性，在一定程度上小学数学课程教学推进的过程中也会面临很多挑战以及困难。在数学教学活动推进的过程中应当始终以学生作为教学的中心。问题是教育教学活动的一个核心，教师提出问题可以引导学生思考，学生提出问题可以解决自身的疑难，对于数学教学而言问题具有积极的作用。从教学这个层面来讲，教师需要改变以往片面化的知识讲解模式，构建问题导学的全新数学课堂，通过问题推动学生的学习活动，让小学数学教学可以取得更好的效果。

一、小学数学课堂提问的现状

当下尽管很多教师十分注重问题设计，然而仍然缺乏对于问题的准备，问题设计过程具备一定的随机性。如果问题过于简单过于死板，则不能够体现出知识点的灵活性，如果一些教师在问题提问时忽略了知识的理解以及记忆，这也导致问题过于简单，不能够充分表达学生的数学工具思维。因此教师应当完善教学方式，注重问题设计，在日常教学的过程中应当获得更加清晰的数学思维，改进提问设计，解决更多数学问题。一些数学教师在提问的过程中过于注重形式。举例来说，在数学公式教学的过程中，一些教师会提问学生默写公式，这样既能够检查学生的记忆度，同时也能够检验学生完成作业的能力。然而这一提问方式并不能够培养学生的数学思维，因此教师应当追求创新性的提问方式[2]。

二、小学数学课堂问题设计的建议

（一）提问设计应具备层次性

在小学数学提问设计的过程中，应当从逐渐变化到更高层次的认知问题的难度，也应当从浅至深，只有这样才能够推动学生思维发展。作为教师在提问设计的过程中应当注重层次性，只有这样才能够鼓励学生通过努力解决问题，当学生想出问题解决的方式并且认为这一途径是可行的学生就会参与其中，过于简单或是过于困难的问题，都会使得学生丧失思考的积极性，降低对于数学学习的兴趣，因此作为教师应当根据学生的学习情况展开分层提问。例如在三角关系课堂教学推进的过程中，为了能够顺利导入新课内容，在课堂结束之后应当安排相对应的课后练习，而教师也可以用图解进行课堂内容教学运用任务安排帮助学生理解三角形，并向学生提出疑问：生活中有哪些三角关系？也就是说，在课程学习的过程中学生可以按照自身的认知来记录周围图像，并且对这些图像展开深入分析。然而问题是在教学过程中会发现一部分的学生并没有完成教师布置的任务，只有少部分学生高质量的完成。因此针对这一情况，教师应当给予学生足够的时间准备，并且在课堂上展示所收集到的图形形状，最终保证实践教学能够顺利开展。

（二）积极展开合作探究

教师在进行小学数学教学时，可通过引导学生从问题出发，寻找要点有序进行合作式学习，以此提高课堂有效性。引导学生在合作中积极交流问题的不同解决方案，并对多种方案进行自主探究。通过调查发现，很多学生在开展小组合作的过程中，不愿意与小组成员展开交流。一部分学生在问题思考的过程中思维比较敏捷，而一些学生的思维速度较慢，当教师发现学生的讨论不那么激烈时可以加强引导，并且提供相应的指导。教师首先引入所学内容情境，春天来了，学校带领同学们一起去动物园进行春游，三年级一班有46人，二班有45人，一辆车所坐人数不能超过84人，请问两个班能一起坐一辆车吗？请举手回答，为什么不行？并将理由加以说明。教师将学生分成每四人一组进行交流几组算法“6+5＝11、40+40＝80、11+80＝91”、“46+5＝51、51+40=91”教师这时让学生说一下是如何思考并通过多媒体出示课件图片，加强师生互动[5]。

（三）明确问题提出的目的

在小学这一阶段数学知识往往十分简单，因此教师可以运用问题导入、深入探究、教学总结这三个步骤，完成每一个环节都有相对应的教学任务，因此问题提问也应当根据教学目标进行改变。在课堂导入的过程中通过问题创设能够帮助学生深入教学情境之中，激发兴趣。而在课堂教学是展开问题设计是为了激发学生的探究欲望。在总结的过程中设计问题需要学生对教学知识点展开进一步的梳理。在三个阶段教师采用的提问设计应当有所差距，只有这样才能够进一步优化教学结果。例如在教学“求比一个数少几分之几的较复杂分数应用题” 时，教师就可以向学生提出问题“在小学三年级二班一共有56名学生，那么在这其中女生占多少”通过这一问题学生会思考教师给出了什么样的条件并且能够获得什么样的信息，有一些学生会回答“这个班女生一共多少名？男生占班级人数的几分之几？”借助这些问题，教师可以补足条件“女生占班级总人数的三分之一二。”并引导学生对问题展开计算。通过设置问题并且加强教学引导，能够帮助学生展开应用题学习。

结束语：

课堂提问作为师生互动交流的主要形式，有效的提问能够在尊重学生学习发展规律的基础上，实现知识内容由浅至深的理解记忆，帮助学生更好地巩固知识。因此，在核心素养背景下，小学数学教师应当在课堂教学中多层次、多元化的进行有效提问设计，以此来激发学生探究分析的能力，注重对学生数学素养的培养，完善学生思维和探究力。

参考文献：

[1]邓训香.深度学习视域下小学数学提炼核心问题的策略——以《外方内圆与外圆内方》一课教学为例[J].福建教育学院学报,2021,22(12):68-70.

[2]滕艾琳.深度学习背景下的小学数学问题驱动教学——以“图形与几何”为例[J].西部素质教育,2021,7(23):184-186.

[3]张宝玉.网络在线教学存在的安全风险问题及其对策研究——以部编本小学数学为例[J].网络安全技术与应用,2021(10):109-110.

[4]赵涵菲.“互联网+”视域下小学数学同步课堂的困境与突破——以人教版五年级上册“植树问题”教学为例[J].创新人才教育,2021(03):35-38+45.

[5]陈婷,李兰,蔡金法.中国小学数学“问题提出”教学的研究与实践——基于《小学数学教师》和《小学教学》(数学版)中“问题提出”文章的分析[J].数学教育学报,2021,30(01):19-24.