核心素养视野下小学语文情境教学法的应用实践策略

核心素养视野下小学语文情境教学法的应用实践策略

侯娟

江苏省泗阳县第二实验小学

　【摘要】小学语文是小学阶段最为重要的一门课程，是小学生对其它文化课程进行学习的基础。但是在传统小学语文的课堂教学中，受到传统教学理念的影响，教师依然是采用“满堂灌”的模式开展教学。而这一教学模式，与当前的教学要求存在强烈的冲突，唯有及时进行教学改革，才能契合当下的素质教育理念。为了实现这一教学目标，教师必须要重新优化、调整教学设计，并结合小学生的年龄特点、思维特点等，创设教学情境，引导学生在特定情境中，完成小学语文的高效学习。

　　【关键词】小学语文 情境教学 核心素养 途径

　　一、情境教学法与小学语文课堂教学

　　情境教学法是一种全新的课堂教学模式，主要是在课堂教学开展之前，教师对教学内容进行深入地分析和挖掘，并结合小学生的年龄特点、思维特点等，借助语言描述、多媒体、角色扮演、课本插图等多种形式，给学生营造一个与内容相关的学习情境，带领学生走进特定的情境中，获得良好的体验，最终实现文章的高效学习。

　　经过教学实践证明，情境教学的应用，彻底激活了小学语文课堂的生命力。1.重新点燃了学生的学习热情。在小学语文课堂教学中，通过情境教学法的应用，可借助情境的形式将课本内容进行直观地呈现，促使学生在身临其境中与作者产生共鸣，进而对教学内容产生更加浓厚的兴趣[1];2.有助于凸显学生的主体地位。在新课改下，教师必须要重塑师生关系、定位师生角色，将课堂的主动权归还给学生。而情境教学法的应用，恰恰体现了这一点，彻底改变了学生长久以来形成的被动学习状态、依赖学习状态，激活了学生的主动性，促使学生积极主动参与到课堂每一个环节中;3.提升了课堂教学质量。在小学语文课堂教学中，鉴于教学中存在一定的抽象知识，而小学生思维发展有限，以至于其在学习中面临较大的难度，以至于小学语文课堂教学质量较低。据此，通过情境教学模式的应用，教师可将教学内容与特定的情境体验深度融合到一起，引导学生在视觉、听觉体验中，不断加深内容的理解，或者与作者形成共鸣，理解其中蕴含的思想，最终提升课堂教学质量[2]。

　　二、基于情境下的小学语文课堂教学策略分析

1.依托生活素材，设置学习情境

　　针对小学语文这一学科来说，具有极强的开放性，并且内容都来源于实际生活中。同时，在素质教育理念下，不再提倡脱离实践的书本教育，要将知识教育与实际生活联系在一起，真正实现生活化的教学模式。因此，语文教师在具体教学时，需从小学生实际生活作为切入点，从中挖掘出与学习内容相关的素材，给学生营造出一个生活化场景，使得学生在熟悉的场景、情境体验中学习与进步。当真实生活与教学情境相结合后，学生就能真实的体会到知识的存在，以促使学生实现身临其境，并深化自身的情感体验。对于小学生而言，其生活世界通常是极丰富的，基于此，教师需立足于学生的角度对相关问题进行思考，并通过生活资源的充分运用，深化对学生的具体生活状态进行了解。数学教师只有充分了解到学生的实际生活，观察学生的实际生活，走进小学生的内心世界，了解其内心的真实想法，明确其性格和日常喜好等，才能有针对性地创设生活情境，使得学生在生活化情境和体验中，获得丰富的认知、良好的体验等，最终实现高质量的学习。

2.角色扮演创设情境
　　在小学语文课堂教学中，创设情境旨在改变传统课堂教学中学生毫无生机、被动听讲的状态。同时，使得学生在情境中形成共鸣，更好地理解文章中的人物性格、中心思想等。具体来说，教师在借助角色扮演的途径创设情境的时候，首先要构建良好的课堂氛围。因为只有给学生营造一个宽松、和谐、友好的课堂学习环境，才能真正凸显情境教学的价值。首先，必须根据小学生的特征为其营造开放自由的环境，在学生发表观点时，教师必须要给予足够的肯定、鼓励，不能随意否定，以免打击学生的积极性;其次，学生在具体的角色扮演过程中，为了保证其顺利进行，应给予适当的引导，以免出现问题打断角色扮演。同时，在学生扮演的过程中，还要叮嘱学生注意倾听、尊重对方，结合表演过程，进行分析、讨论;最后，为了提升角色扮演情境的有效性，教师还必须要对整个过程的时长进行合理地控制，以免太长影响课堂教学，加重学生的表演负担，或者表演时间过长，致使学生在观看中逐渐产生厌烦的情绪。因此，在具体的教学中，教师就可以结合小学语文课本内容，引导学生结合角色扮演创设学习情境，使得学生在对文章进行演绎的过程中，集中注意力、加深文章内容的理解[3]。

3.借助问题创设教学情境
　　在新课标的要求下，在小学语文课堂教学中，不仅仅要加强语文基础知识的传授，还要关注学生学习过程中的语文能力、语文素养培养，最终促使学生在学习的过程中，实现自身的全面发展。同时，鉴于当前小学语文教材中，存在一定的留白，给学生提供了足够的思考空间和机会。基于此，教师在设计语文教学计划的时候，就以教材中的留白空间为切入点，精心设计与学生实际情况相关的问题，使得学生在问题情境引导下参与到语文课堂学习中。例如，在

“丑小鸭”教学中，教师就可以结合教学内容、学生的学情等，创设一定的问题情境：丑小鸭为什么叫丑小鸭？丑小鸭为什么会难过？大家理解它的心情幺？丑小鸭为什么最后会感觉到幸福？在一些问题情境中，帮助学生对文章的主题进行了更加深入的理解，并在很大程度上激发了学生的小学语文学习兴趣[4]。
4.结合课本插图创设教学情境
　　在现行的小学语文课本中，存在大量的插画。同时这些插画也是一种有效的教学素材，是辅助学生理解文章内容的重要途径。基于此，教师在设计教学情境的时候，必须要以此作为切入点，还要充分借助课本中的插图，给学生营造良好的学习情境。例如，在“四季”这一内容教学中，教师就结合教材中的课本插图，引导学生结合自己的生活感受，对四季的特点进行进行想象，进而完成小学语文的高效学习。
　　结束语
　　综上所述，在新课程标准下，情境教学与小学语文课堂教学的深度融合，给传统的课堂注入了新鲜的血液、增添了无限的生机与活力，推动了课堂教学改革。因此，教师必须要改变传统的课堂教学手段，充分利用生活、角色扮演、问题、插图、多媒体、游戏等情境模式，全面提升小学语文课堂教学质量。
　　参考文献：
[1]石明春.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建探究[J].学周刊，2019（35）：98.
[2]许燕.浅析小学语文课堂中情境教学的运用[J].科学大众（科学教育），2019（11）：70.
[3]刘巍.谈情景教学法在小学语文教学实践中的应用[J].才智，2019（32）：104.
[4]赵小平.应用情境教学法提高小学生语文核心素养[J].学周刊，2019（33）：112.