幼儿园户外安吉游戏环境创设初探

幼儿园户外安吉游戏环境创设初探

潘丽巍

大庆油田铁人学院东湖幼教总园东湖四幼 黑龙江 大庆 163411

摘要：户外游戏不仅能锻炼幼儿的动手能力、生活能力，还可以训练幼儿的思维，促进他们认知能力、情绪能力发展。因此，开展户外游戏是幼儿园教学工作中重要的一环，也是幼儿教师在教学研究中至关重要的一个部分。而安吉游戏将幼儿作为游戏的主体，为幼儿提供自由、开放的游戏空间，彰显了当今幼儿园的重要教育理念——“以游戏为基本活动”。因此，本文结合安吉游戏与户外游戏的特点，阐述了创设幼儿园户外安吉游戏环境的策略，以供参考。

关键词：户外游戏；安吉游戏；教学策略

引言

在《幼儿园教育指导纲要》及《3~6岁幼儿生长与发展指南》中，明确了幼儿园教学工作的贯彻与落实，这也让更多幼儿教育者深刻认识到引入游戏辅助幼儿教学的重要性。安吉游戏是幼儿园应用的一种特殊游戏模式，在该模式中提倡让幼儿与大自然亲密接触，在互动中真正释放幼儿的天性，而教师则要就地取材，将其完美地融入幼儿教学工作，最大程度提高幼儿学习效率，寓教于乐，促进成长。

一、安吉游戏的概念

安吉游戏是当前很多幼儿园教育幼儿的一种新形式，该模式提倡的教育理念是：幼儿在角色游戏中有天生编剧的功能，参与游戏后自觉发挥游戏情节的转换和想象力，幼儿的变化越多，适应能力越强，其能力提升和锻炼就越有效。而教师则多发挥监督引导和观察的作用，尽可能不要打扰幼儿的游戏过程

二、创设幼儿园户外安吉游戏环境面临的问题

（一）户外环境过“硬”，忽略了自然环境的教育价值

幼儿园的户外环境多以水泥地、塑胶跑道、悬浮地板为主，缺少“软”环境，空间环境上出现两种现象，一是光秃秃的一片，没有可利用的自然景观；二是过于追求高大上的专业游戏设备忽略了环境的教育价值和多样性。

（二）场地规划与利用不合理，缺乏整体性

在推进户外安吉游戏建设的过程中，个别幼儿园出现理解偏差。将一切活动都变成游戏，一味地创设游戏环境，忽略了户外体育锻炼。幼儿园户外自主游戏环境创设要把握整体性，科学合理的规划场地，不能重游戏轻体育，二者不可或缺。2.创设自主游戏环境时没有充分利用幼儿园现有资源。

（三）过度考虑安全因素，让户外游戏环境失去了挑战性

幼儿园为了保护好幼儿的安全，会避免投放具有挑战性的材料。有的幼儿园为了保证幼儿安全，用其他活动代替户外活动，或者取消每天两小时的户外自主游戏活动时间。

（四）重物质环境设计，轻精神环境建设

户外安吉游戏环境创设目标的实现，很大程度上是取决于精神环境的状况，儿童需要在一个宽松、自由的氛围下开展游戏活动，而不是教师主导全部的活动。

三、创设幼儿园户外安吉游戏环境的策略

（一）因地制宜，丰富户外安吉游戏的形式与资源

在开展户外安吉游戏时游戏材料的选择非常重要，要尊重幼儿选择游戏及其材料的权利与自由，教师就要注意尽可能不去设计一些材料，发挥幼儿的创新力。而在过程中教师也尽量不要去干预幼儿的游戏行为，鼓励幼儿在安全范围内探索不同游戏的形式，多利用大自然的山水草木，形成天然的游戏材料，坚持因地制宜的原则，确保幼儿的游戏具备更充足的条件。如借助户外的地理环境，让幼儿产生正确的认识，此外可利用大自然的景象如稻田的稻浪，让幼儿对稻谷的种植、丰收有更深入的了解，这样才能激发幼儿参与的热情。

（二）精心设计，升级户外安吉游戏

众所周知，安吉游戏倡导的是幼儿的自我发展，并非对教师主导权的完全削弱，所以教师还需充分发挥游戏设计和活动引导以及安全性保障的功能。在户外环境条件下，更要借助自然条件完善游戏的设计元素，真正将幼儿引导其中，强化责任心。比如开展冒险岛的相关游戏时，教师可以将幼儿们带到附近的小山坡上，为幼儿提供如纸箱子、绳索、气球、塑料桶等游戏材料，要求幼儿结合自己的生活经验和创新操作能力进行设计，必要情况下教师进行提示与指导。幼儿则结合自身的理解，开创属于自己的游戏模式，比如有的幼儿会利用周边的小树将绳索打结成网，做成帆船，或是用纸箱子做成一条大船，再选择适合的树枝作为船桨，开展一次海盗船航行的活动。教师在保障幼儿的操作的安全性，及时提示，确保户外安吉游戏的开展得以升级。

（三）让孩子掌握户外安吉游戏的主动权

安吉游戏倡导把游戏的权力还给幼儿，让幼儿成为游戏设计、参与的主人。这无疑与传统的幼儿园户外游戏形式存在着巨大的差异：传统的幼儿户外游戏由教师提前设计游戏情境，并准备游戏材料，再为幼儿进行合适的分组，最后指导幼儿进行游戏。这所有的过程的主体都是教师本人，幼儿只是游戏的被动参与者，他们依着教师的意愿在进行着机械性的参与。虽然很多教师发现，幼儿在参与这样传统的游戏时，也会表现得很积极、很快乐，但长期看来，这样的游戏让幼儿受益甚微。幼儿所表现的积极、快乐，只是基于他们这个年龄段爱玩、好奇心强的特点。因此，幼儿教师要真正将游戏权力教给幼儿，不仅仅增加幼儿参加游戏的时间，更是拓宽他们参与游戏的环节：从游戏主题的设计开始，就让幼儿自行地主导，接着是游戏场地的选择、游戏材料的准备、游戏中角色的分配、游戏环节的组织……一系列环节，都让幼儿成为主人，让他们拥有且感受到真正的自主权，让他们感受到主人翁意识，并将这种意识落实到学习、生活的其他场合中去。

（四）改变教学观念，合理进行游戏指导

安吉游戏中的幼儿教师，是以一个观察者、记录者的身份出现在幼儿游戏中的。转变教学观念，让自己从收集、制作游戏材料和管理、主导游戏的角色中解脱出来，尽量不要干预幼儿的游戏行为，而是安安静静地观察他们。在观察的同时也要进行详细的记录，游戏完成后向幼儿展示这些记录成果，并共同讨论和分享游戏过程的体会和收获。幼儿教师要通过对户外活动的记录和解读达到了解幼儿的目的，保护幼儿的创造力，培养他们的自主性，让幼儿感受到被信任感和安全感。

（五）营造良好的户外安吉游戏精神环境

在户外安吉游戏活动中，教师为幼儿提供一个安全、温馨、宽松、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的心理游戏环境，开放场地，让给幼儿自由选择，自主参与游戏，幼儿才能愉快、积极、充满自信的深入游戏。教师对幼儿的尊重、信任、支持、理解可以帮助幼儿很快的建立自信心和对学习的兴趣，满足幼儿的好奇心、探究动机和兴趣，理解、体谅和包容幼儿的行为带来的一切结果。教师对幼儿行为给予适当的回应，根据幼儿需要，为幼儿安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能发展，分享幼儿成功的喜悦。通过游戏，帮助幼儿建立良好的合作关系，学会分享、谦让，积极大胆的发表自己的意见和建议。

结束语

综上所述，安吉游戏是幼儿园户外游戏十分值得参考的一种形式，但是要真正落实安吉游戏的理念和方式，还有很长的路要走，需要幼儿教师不断提升自己的教学能力、更新自己的教育理念，并且结合当地的教学实际，有计划地、科学地进行游戏的开展。

参考文献

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[2]张红艳.尊重儿童游戏的权利——基于安吉游戏的学习思考[J].成才,2020(06):55-57.

[3]刘曲.从安吉游戏模式谈幼儿游戏课程教学与改革[J].教育导刊,2016,2(4):65-67.