雨课堂辅助高职院校理论教学的研究

雨课堂辅助高职院校理论教学的研究

赵玉环 张小辉 王发优

海南科技职业大学 海南 海口 571126

摘要：随着移动互联网与智能终端的不断普及，高职学生在学习习惯与方式上发生了巨大的转变，传统的教学模式不仅难以引起学生的兴趣，而且教育的质量也在持续下降，甚至出现教师在讲台上不辞辛苦地讲课，而学生却低着头玩手机。基于此现象，就必须将信息化教学手段充分融入教学过程之中，本文即以“雨课堂”为研究对象，探究其在理论教学中应用的作用与策略。

关键词：雨课堂；高职院校；理论教学

引言

专业理论课一般为必修课，该课程具有理论性强、内容丰富、专业名称和概念抽象、层次与逻辑关系复杂等特点，本次研究主要针对程序设计语言、算法与数据结构、操作系统、网络与网络安全等理论性课程，以当前理论课教学现状分析为切入点，在查阅文献和教学实践的基础上，对比雨课堂优势与不足，探索构建课前、课中、课后雨课堂教学，并对这一教学模式的设计、具体实施方法和实施效果进行可行性和实践性研究。

一、“雨课堂”教学

“雨课堂”旨在将诸如云计算、移动互联网、数据挖掘等前沿信息技术融入教学场景之中，将教学过程的反馈和教学效果以数据化和信息化的结果展示。“雨课堂”作为一种教学工具，如何在教学实践中应用是值得我们研究的问题。教师可以根据多种教学模式，将课堂内与课堂外相连：课前，教师可以在学习资源中插入MOOC、视频、语音讲解、习题，在师生交流中及时得到反馈信息；课中，教师可以通过教学平台，发放练习题，随时讲解，随时测验，利用弹幕、投稿等形式增加课堂互动；课后，教师可以通过作业发布检验学生的学习效果。所有的教学数据课后都能生成分析报告，为教师的教学提供全周期的数据分析。

二、雨课堂得特点

雨课堂的特点主要体现在易操作、人性化、功能强大这三方面。首先，学生无须下载新应用，不需要准备新的硬件设备，只需要利用微信就可以进入雨课堂，有效降低了线上教学的门槛。学习过程中的操作简单明了，容易掌握，学生可以边学习知识、边熟悉工具，可保障师生课堂互动流畅高效。其次，学生获取资源、答题、表态等个性化需求都可以利用雨课堂轻松实现，教师也可以在课件中增加语音提示、引入网络教学资源，可满足师生的多种需求，充分体现人性化。最后，雨课堂可以将学生的答题情况转化为具体数据实时展现，有效提高教师的掌控力，使教学效果更明了，教师对学生的了解更细致，同时还具备推送提醒、随机点名、弹幕等各种功能，使整个教学过程充满活力，具有十分强大的互动展现功能。

三、雨课堂教学的优势

3.1教学手段智慧、反馈及时

雨课堂是教育部在线教育研究中心结合学堂在线与清华大学在2016年研发的智慧网络教学终端。借助雨课堂教学工具教师课前把教学资源推送到学生手机端，并且可以实时掌握学生的预习情况，课上通过弹幕与投稿功能与学生进行很好的互动，课后推送习题并且可以动态跟踪学生对知识的掌握程度，这种反馈体现在教学的全过程，详细记录在雨课堂的后台中。由此可见，新颖智慧的教学手段让混合式教学效果得到了及时的反馈，教师可以根据学生的反馈情况设计更加合理的教学活动。

3.2丰富的学习体验

雨课堂顺应时代发展潮流，贴合大学生现实生活。随着信息技术的发展和智能手机的普及，微博、微信、QQ等成为大学生社交不可缺少的工具。笔者曾对上课班级进行一项调查，所有学生都有使用微信的习惯，有近七成的学生每天使用微信时间在3小时以上，这其中近六成的学生每天使用微信时长甚者在5小时以上。基于微信的雨课堂符合大学生现实生活习惯，同时雨课堂的弹幕、红包、签到、习题、慕课等新颖的方式可以吸引大学生的注意力，增加课堂的趣味性，丰富学生的学习体验，因此受到学生的青睐。

四、雨课堂辅助高职理论教学的措施

4.1情景化教学

按照课程的知识体系和单元模块，并将课程的重难点内容问题化与应用场景或工作问题相结合，循序渐进地组织和规划案例。以真实工作案例为依托，描述工作中发生的场景，编写问题背景描述、工作需求、解决目的及原理、解决方法及过程。帮助学生理解理论知识、掌握相关技术、懂得实际操作方法，了解实施过程和需要积累的经验，以便在实际工作中恰当地运用相关技术，解决实际工作中遇到的各种问题，培养学生分析与解决问题的能力。根据理论知识选择合适教学工具，有助于学生感受过程和实施效果。比如在网络安全技术授课过程中使用网络嗅探器抓取数据包来展现协议之间的相互协作。

4.2做好课上互动

第一，在课前，教师可以通过公告形式向学生推荐课上学习需要的资源，其形式具有多样化，可以是视频资料、练习题、专家讲解、文章论述等，学生通过群公告点击链接下载资源，为课上学习做好准备。第二，在上课时，理论课往往以大班形式开展，因此学生的考勤问题比较麻烦，这时教师就可以利用雨课堂的二维码签到功能，既可以快速解决考勤问题，又能有效避免学生代答的问题，还能快速统计人数，让教师一目了然。第三，在正式上课时，教师可以将提前制作好的PPT教学内容发布，学生进行自主学习，在该环节中，如果学生出现不理解等问题，可以随时点击页面上的“不懂”按钮，并以此反馈自己的意见，实时向教师发送，教师则可以通过手机实时获取所有学生在学习每张PPT时的反馈情况，并由此可以设计相应的重难点突破活动，比如组织讨论会、开展实践探究等，进一步解决学生的问题。第四，在课堂练习环节，教师可以直接通过雨课堂平台向学生发布题目，其中客观题可以直接由系统进行判定，并将其答案解析向学生呈现；主观题则需要学生在纸上作答后通过拍照等方式上传，教师还可以将其投影在大屏幕上，进行展示、分享和讲解。

4.3成绩评定

“雨课堂”会记录每个学生课前、课中和课后的学习情况，针对每种功能可设置一定的分值，将学习情况进行分值量化后就得到学生每个章节及整个课程的学习成绩。根据学生情况及专业课的不同，该表中每项分值可以进行相应调整，以达到最佳的学习促进效果。因为是首次采用该方式进行专业课直播教学，为了提高课堂直播教学效果，笔者加大了“课件预习”和“签到”功能的分值，促使学生重视课前预习和课堂纪律。向学生推送的习题(包括课前预习题、课中测试题、课后练习题)均为选择题，这样能确保学生在最短的时间内掌握最多的知识点，通常多选题的分值高于单选题。对于“随机点名回答问题”和“投稿”，为了鼓励学生与教师互动，回答正确或观点正确时多加分，回答不正确或观点不正确时少加分，不回答或不投稿时不加分。“弹幕”功能非常容易实现，而且具有即时性和共鸣性，其分值设定过高时容易导致学生为了加分而答非所问或偏离主题。

结束语

综上所述，雨课堂的应用使师生沟通更顺畅，能满足学生的个性化需求，是打造高效课堂，提高自学效率的有效手段。随着时代的发展，混合式教学越来越受到师生的青睐，雨课堂的出现有效促进了教学的发展，改善学生听课质量，在今后的雨课堂教学过程中仍应保持创新发展，关注学生需求和科学技术的发展，促进学生专业知识水平稳步提升。

参考文献

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