小​学​数​学​课​堂​教​学​小​组​合​作​学​习​对​策​分​析

小​ 学​ 数​ 学​ 课​ 堂​ 教​ 学​ 小​ 组​ 合​ 作​ 学​ 习​ 对​ 策​ 分​ 析

王 琼

贵州省纳雍县姑开苗族彝族乡中心小学 贵州毕节 553311

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^​摘^​要^​：^​小^​组^​合^​作^​教^​学^​模^​式^​是^​数^​学^​学^​科^​教^​学^​策^​略^​的^​创^​新^​，^​充^​分^​满^​足^​课^​程^​改^​革^​方^​案^​综^​合^​素^​质^​的^​培^​养^​需^​求^​。^​当^​学^​校^​调^​整^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​教^​学^​时^​，^​小^​组^​合^​作^​被^​纳^​入^​创^​新^​教^​学^​方^​法^​。^​它^​既^​满^​足^​了^​学^​生^​的^​创^​新^​思^​维^​标^​准^​，^​又^​满^​足^​了^​提^​高^​学^​生^​综^​合^​素^​质^​的^​教^​学^​需^​求^​。^​学^​生^​通^​过^​团^​队^​合^​作^​探^​索^​课^​堂^​内^​容^​，^​获^​得^​创^​新^​思^​维^​。^​同^​时^​，^​通^​过^​充^​分^​的^​沟^​通^​和^​讨^​论^​，^​增^​加^​学^​生^​之^​间^​的^​团^​队^​合^​作^​，^​为^​他^​们^​适^​应^​未^​来^​的^​深^​度^​学^​习^​和^​发^​展^​奠^​定^​良^​好^​的^​基^​础^​。^​

^​关^​键^​词^​：^​小^​学^​数^​学^​；^​小^​组^​合^​作^​；^​课^​堂^​教^​学

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^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​教^​学^​中^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​模^​式^​的^​运^​用^​，^​使^​学^​生^​在^​学^​习^​中^​更^​主^​动^​，^​突^​出^​学^​生^​的^​主^​体^​地^​位^​，^​使^​教^​师^​教^​学^​活^​动^​开^​展^​更^​具^​有^​层^​次^​感^​，^​每^​个^​学^​生^​都^​可^​以^​找^​到^​适^​合^​自^​己^​的^​学^​习^​方^​式^​，^​增^​强^​学^​生^​的^​学^​习^​自^​信^​心^​，^​有^​利^​促^​进^​小^​学^​数^​学^​教^​学^​水^​平^​的^​提^​升^​。^​文^​章^​结^​合^​笔^​者^​实^​践^​教^​学^​经^​验^​，^​在^​文^​中^​对^​小^​学^​数^​学^​教^​学^​中^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​对^​策^​进^​行^​论^​述^​，^​以^​期^​促^​进^​小^​学^​数^​学^​教^​学^​质^​量^​的^​提^​升^​。^​

^​1^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​教^​学^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​的^​意^​义^​

^​小^​学^​阶^​段^​是^​学^​生^​系^​统^​接^​触^​数^​学^​的^​初^​始^​阶^​段^​，^​在^​这^​一^​阶^​段^​开^​展^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​，^​能^​够^​有^​效^​培^​养^​学^​生^​的^​合^​作^​学^​习^​能^​力^​。^​一^​个^​人^​的^​智^​慧^​是^​有^​限^​的^​，^​一^​群^​人^​的^​智^​慧^​是^​无^​限^​的^​，^​在^​数^​学^​学^​习^​中^​教^​师^​会^​讲^​解^​很^​多^​的^​例^​题^​，^​一^​个^​学^​生^​思^​考^​可^​能^​需^​要^​较^​长^​时^​间^​，^​但^​是^​通^​过^​小^​组^​合^​作^​，^​组^​员^​们^​可^​以^​各^​抒^​己^​见^​，^​这^​样^​就^​缩^​短^​了^​解^​决^​问^​题^​的^​时^​间^​。^​通^​常^​合^​作^​学^​习^​小^​组^​中^​有^​优^​等^​生^​，^​也^​有^​后^​进^​生^​，^​优^​等^​生^​可^​以^​帮^​助^​后^​进^​生^​，^​学^​生^​们^​可^​以^​共^​同^​进^​步^​。^​同^​时^​，^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​的^​开^​展^​有^​效^​激^​发^​了^​学^​生^​的^​学^​习^​热^​情^​，^​后^​进^​生^​在^​合^​作^​学^​习^​中^​得^​到^​了^​帮^​助^​，^​增^​强^​了^​这^​部^​分^​学^​生^​的^​学^​习^​动^​力^​，^​小^​组^​氛^​围^​变^​得^​更^​活^​跃^​，^​大^​家^​各^​自^​发^​挥^​出^​自^​身^​的^​优^​势^​，^​互^​相^​帮^​助^​，^​提^​高^​了^​学^​生^​的^​学^​习^​效^​率^​。^​

^​2^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​教^​学^​中^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​现^​状^​分^​析^​

^​2^​.^​1^​小^​组^​各^​个^​成^​员^​分^​工^​不^​明^​确^​

^​在^​数^​学^​教^​学^​中^​，^​虽^​然^​教^​师^​正^​在^​积^​极^​尝^​试^​将^​小^​组^​合^​作^​教^​学^​模^​式^​应^​用^​于^​自^​己^​的^​数^​学^​教^​学^​课^​堂^​，^​但^​事^​实^​上^​，^​许^​多^​学^​生^​在^​小^​组^​学^​习^​中^​处^​于^​消^​极^​状^​态^​，^​小^​组^​任^​务^​往^​往^​由^​优^​生^​学^​完^​成^​。^​基^​础^​差^​的^​学^​生^​在^​学^​习^​过^​程^​中^​会^​做^​其^​他^​事^​情^​，^​因^​为^​教^​师^​没^​有^​明^​确^​的^​分^​工^​，^​忽^​视^​了^​他^​们^​在^​团^​队^​中^​的^​作^​用^​，^​使^​学^​生^​受^​到^​激^​励^​，^​导^​致^​整^​体^​教^​学^​效^​果^​不^​佳^​，^​小^​组^​学^​习^​效^​果^​不^​到^​位^​。^​

^​2^​.^​2^​教^​师^​教^​学^​任^​务^​设^​置^​不^​合^​理^​

^​虽^​然^​在^​新^​的^​教^​学^​模^​式^​中^​，^​学^​生^​的^​积^​极^​性^​和^​创^​造^​性^​是^​必^​需^​的^​，^​每^​个^​团^​队^​成^​员^​都^​可^​以^​积^​极^​参^​与^​教^​师^​安^​排^​的^​任^​务^​，^​教^​师^​在^​这^​种^​新^​的^​教^​学^​模^​式^​中^​的^​作^​用^​也^​非^​常^​重^​要^​。^​然^​而^​，^​在^​现^​实^​的^​实^​践^​中^​，^​许^​多^​设^​定^​的^​问^​题^​要^​不^​太^​过^​于^​难^​,^​已^​

经^​超^​过^​了^​现^​有^​的^​学^​生^​水^​平^​，^​要^​不^​就^​是^​设^​置^​的^​问^​题^​十^​分^​简^​单^​，^​每^​个^​成^​员^​都^​可^​以^​解^​决^​问^​题^​，^​从^​而^​失^​去^​了^​团^​队^​合^​作^​学^​习^​的^​意^​义^​。^​

^​2^​.^​3^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​过^​程^​太^​随^​意^​

^​在^​数^​学^​课^​堂^​小^​组^​学^​习^​的^​课^​堂^​上^​，^​虽^​然^​教^​师^​注^​重^​每^​个^​小^​组^​成^​员^​的^​热^​情^​和^​创^​造^​力^​，^​但^​他^​们^​需^​要^​加^​强^​相^​互^​沟^​通^​和^​学^​习^​，^​这^​意^​味^​着^​课^​堂^​的^​秩^​序^​在^​一^​定^​程^​度^​上^​受^​到^​挑^​战^​。^​在^​实^​践^​中^​，^​老^​师^​给^​每^​个^​学^​生^​讨^​论^​了^​课^​堂^​学^​习^​的^​自^​由^​，^​发^​现^​很^​多^​学^​生^​利^​用^​老^​师^​给^​出^​的^​机^​会^​谈^​论^​课^​堂^​讨^​论^​中^​与^​数^​学^​问^​题^​无^​关^​的^​一^​些^​问^​题^​，^​这^​使^​得^​小^​组^​学^​习^​过^​程^​太^​过^​于^​随^​意^​。^​

^​3^​提^​高^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​探^​究^​效^​率^​的^​策^​略^​

^​3^​.^​1^​合^​理^​分^​组^​，^​明^​确^​每^​个^​组^​员^​分^​工^​

^​针^​对^​数^​学^​课^​堂^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​中^​存^​在^​的^​上^​述^​问^​题^​，^​教^​师^​应^​认^​识^​到^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​方^​法^​的^​内^​涵^​和^​主^​题^​。^​小^​组^​学^​习^​不^​仅^​是^​小^​组^​教^​学^​任^​务^​的^​质^​量^​，^​也^​是^​小^​组^​成^​员^​分^​工^​合^​作^​，^​调^​动^​每^​个^​团^​队^​成^​员^​的^​积^​极^​性^​和^​创^​造^​性^​，^​激^​发^​他^​们^​探^​索^​和^​思^​考^​的^​愿^​望^​。^​这^​样^​可^​以^​实^​现^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​的^​目^​标^​。^​同^​时^​，^​鉴^​于^​许^​多^​基^​础^​较^​差^​学^​生^​在^​小^​组^​学^​习^​中^​的^​积^​极^​性^​不^​高^​，^​教^​师^​应^​该^​更^​多^​地^​给^​予^​他^​们^​表^​现^​自^​我^​的^​机^​会^​，^​在^​任^​务^​的^​安^​排^​上^​可^​把^​基^​础^​较^​差^​作^​为^​主^​导^​，^​或^​者^​让^​成^​绩^​差^​的^​学^​生^​做^​学^​习^​报^​告^​，^​通^​过^​这^​种^​方^​法^​，^​有^​效^​地^​提^​高^​了^​数^​学^​基^​础^​较^​差^​学^​生^​的^​参^​与^​度^​。^​

^​3^​.^​2^​精^​心^​设^​计^​学^​习^​的^​内^​容^​，^​建^​立^​评^​价^​机^​制^​

^​小^​学^​数^​学^​中^​的^​合^​作^​学^​习^​要^​求^​小^​学^​生^​学^​会^​表^​达^​和^​倾^​听^​。^​教^​师^​在^​设^​计^​教^​学^​内^​容^​时^​必^​须^​科^​学^​合^​理^​，^​符^​合^​小^​学^​生^​的^​实^​际^​水^​平^​。^​在^​小^​组^​合^​作^​学^​习^​中^​，^​有^​必^​要^​避^​免^​小^​学^​生^​在^​没^​有^​任^​何^​启^​发^​和^​指^​导^​的^​情^​况^​下^​学^​习^​和^​讨^​论^​。^​在^​小^​学^​数^​学^​课^​上^​，^​教^​师^​应^​该^​设^​计^​具^​有^​挑^​战^​性^​和^​开^​放^​性^​的^​问^​题^​，^​以^​激^​发^​小^​学^​生^​探^​索^​和^​合^​作^​的^​愿^​望^​。^​开^​放^​性^​数^​学^​题^​解^​法^​多^​样^​，^​对^​于^​爱^​思^​考^​的^​小^​学^​生^​具^​有^​很^​大^​的^​吸^​引^​力^​。^​同^​时^​，^​也^​给^​小^​学^​生^​提^​供^​了^​一^​个^​展^​示^​自^​己^​的^​平^​台^​，^​使^​他^​们^​对^​数^​学^​知^​识^​的^​理^​解^​更^​深^​刻^​。^​

^​3^​.^​3^​提^​供^​有^​效^​指^​导^​，^​加^​强^​探^​究^​意^​识^​

^​作^​为^​一^​种^​新^​型^​的^​学^​习^​方^​式^​，^​小^​学^​数^​学^​课^​堂^​小^​组^​学^​习^​需^​要^​得^​到^​数^​学^​教^​师^​的^​辅^​导^​和^​指^​导^​，^​特^​别^​是^​要^​指^​导^​合^​作^​学^​习^​的^​过^​程^​，^​促^​进^​小^​学^​生^​更^​快^​地^​进^​入^​学^​习^​状^​态^​，^​并^​加^​强^​探^​索^​小^​学^​生^​的^​意^​识^​。^​对^​于^​合^​作^​前^​的^​准^​备^​、^​合^​作^​中^​的^​配^​合^​、^​合^​作^​后^​的^​总^​结^​等^​，^​要^​求^​数^​学^​教^​师^​在^​为^​学^​生^​寻^​找^​正^​确^​的^​学^​习^​技^​能^​方^​面^​发^​挥^​主^​导^​作^​用^​。^​当^​学^​生^​不^​清^​楚^​时^​，^​教^​师^​应^​该^​帮^​助^​学^​生^​明^​确^​界^​定^​分^​工^​，^​引^​导^​学^​生^​围^​绕^​教^​学^​目^​标^​进^​行^​讨^​论^​。^​例^​如^​，^​讲^​“^​平^​均^​数^​”^​时^​，^​因^​为^​这^​部^​分^​知^​识^​是^​教^​学^​的^​重^​点^​，^​为^​了^​让^​小^​学^​生^​知^​道^​平^​均^​数^​能^​够^​较^​好^​地^​反^​映^​一^​组^​数^​据^​的^​总^​体^​情^​况^​以^​及^​学^​会^​简^​单^​的^​数^​据^​分^​析^​，^​我^​会^​组^​织^​小^​学^​生^​进^​行^​合^​作^​探^​究^​，^​让^​小^​组^​成^​员^​先^​统^​计^​小^​组^​内^​学^​生^​的^​身^​高^​，^​然^​后^​进^​行^​数^​据^​分^​析^​，^​找^​到^​身^​高^​的^​最^​高^​值^​和^​最^​低^​值^​，^​并^​求^​出^​小^​组

^​内^​身^​高^​的^​平^​均^​值^​。^​

^​3^​.^​4^​针^​对^​学^​生^​探^​究^​结^​果^​，^​合^​理^​制^​定^​评^​价^​机^​制^​

^​为^​了^​准^​确^​评^​估^​教^​学^​效^​果^​，^​学^​校^​必^​须^​完^​善^​数^​学^​教^​学^​评^​估^​机^​制^​。^​首先，学校应该打破^​原有的^​评估^​机制，不再^​仅仅将学术^​成绩作为^​指标。然后，结合学生的^​综合发展^​和素^​质要^​求，丰富数^​学教学评价的内容，创建具^​有多样性的^​教学^​评价机制。一^​般情况下，教师要将学生在小组合^​作中^​的表^​现以及课^​后探究^​作业的^​完成情况，与学生^​的测评成绩共同纳入到课堂^​教学评价机制^​中。这样得^​出的评价结^​果与^​学生^​的实^​际^​水^​平更为贴近，方便为日后教学策略的调整提供准确的数据依据。

结语:

总之，小学合作学习在小学数学课堂中的应用，不仅迎合了新课程改革的发展需要，也是提高数学课堂教学质量的重要途径。在小学数学课堂上，教师必须充分发挥合作学习的重要性，积极鼓励和引导学生参与学习和讨论，调动学生的积极性，使学生感受到学习数学的快乐，并在数学课堂养成正确的学习习惯，为数学学习的未来发展奠定基础。

参考文献:

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