浅研多文本阅读评价方法

浅研多文本阅读评价方法

郭丽敏

河南省濮阳市华龙区实验小学

著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……”因此，指导阅读任何一篇课文，都是给学生智慧仓库里增添一笔财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用。。

如何对学生的阅读情况进行合理的评价，以督促学生走向更广阔的阅读空间呢？

心理学表明，学生某种良好的行为如能及时得到相应的认可，其内心就会获得某种满足，从而形成愉悦的心境，继而使其继续积极努力，使得这种良好的行为不断得到复现，并产生另外某种良好的行为和结果。

所谓评价是一种价值判断的过程，而多文本阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对多文本阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。

小学语文多文本阅读的评价方法：是在导向性与激励性基础上，建立一套便于教师操作，并且能有效指导学生多文本阅读的具体方法。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，评价实施的好处，可使教师与学生及时获得反馈信息、及时调整自己的思维轨迹，树立多文本阅读的信心，提高多文本阅读的兴趣。使评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。通过评价，来激发学生的兴趣、鼓励学生勤奋学习与主动探索，使学生对多文本阅读实践活动始终保有愉悦的情感体验，从而提高学生语文素养。

一.采用档案袋形式进行课外多文本阅读评价具体操作的研究

一是建立“快乐阅读成长记录袋”以档案袋的形式，随时收获学生阅读和写作中的成绩，督促学生养成读书的习惯，提高写作能力。具体内容包括：作文册：每次书中大作文练习后精选优秀作文，被选中的作文用B5的纸打印出来装进袋中，封面记好目录。随笔册：精选每天写的随笔，或打印或笔抄，装进袋中，封面作好记录。书名、文章册：学生每读完一本书，选一张便条写上自己的姓名、书名、读书的起始日期，每月统一记一次；每学完一篇课文，《多文本阅读经典读本》中对应的拓展的文章及老师补充或自己查找的相关文章统计一次。读后感：每读完一组《多文本阅读经典读本》的文章，结合单元教学主题和训练重点写下自己的感悟和发现，装入袋中，并记好封面记录。每月召开一次《多文本阅读经典读本》交流会，介绍自己所读的文章，交流经验。实验过程中进行了一系列主题班会，阶段总结和成果展示。通过这项实验，学生们普遍激发了读书和写作的兴趣，养成了良好读书的习惯，为教师的语文教学和学生的能力发展奠定了良好的基础。

二是建立多文本阅读评价档案袋，通过收集、分析，记录学生在多文本阅读这一领域的发展水平、进步和成就，主要包括多文本阅读登记表、读书笔记、读后感、班级开展读书辩论会的记录、个性化的人物评析、多文本阅读检测试卷和各类相关的竞赛卷。

二.采用考级方法进行多文本阅读评价具体操作的研究

班级的阅读考核和学校的阅读考核是在各班语文教师和学校考核组长的指导下分组进行，学校统一考核的小组成员组成可以是同级部不同班级组成，也可以是不同级部组成，每一组由四名考核成员组成，考核小组的四名成员分别考核《多文本读本》阅读篇数，自我拓展文章或书目，多文本阅读读后感，读书笔记四项内容，阅读测评方法及能力参考等级：

（1）《多文本阅读经典读本》的考核：指定《多文本阅读经典读本》中的一篇或其中的一个段落朗读，必须达到准确，流利，没有读错的字，词，句，而且能说出必读书目之一的主要内容，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；

（2）自我拓展文章或书目的考核：被考核同学要备齐自己选读的文章或书目，考核小组的成员任意抽一本或一篇文章阅读，要求读的正确，能说出选读书目的主要内容，主要人物及读后的一些感想，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；

（3）多文本阅读读后感：现场撰写一个主题单元对比阅读的发现和读后感，考核等级分别是优秀、良好、及格、不及格；

（4）阅读笔记的考核：考核时阅读笔记一同验收，查清读书笔记的篇数，读书笔记的书写是否规范，读书笔记的信息量要达到自己上报的阅读量，读书笔记的内容不能全以抄写为主，要有1/3的内容是写自己读书的体会，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；

（5）阅读测评：根据各级阅读书目的内容编制若干个相关的评价题目，测验分数作为定级的参考，最低等级为及格（50分以上）。

（6）通过学生在阅读过程中提交的“作品”评价学生的阅读状态与质量。考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；

（7）对学生建立的多文本阅读档案袋的评价，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；

考级书目以《多文本阅读经典读本》的书目为主要参考，各年级可自主添加相关书目。

以上七项的考核全部达及格以上，考核小组可以确认该同学考核通过，并表明及格的登记，其中有一项不及格，评价小组长可以确认该同学考级没通过。

考级的时间，地点学校统一安排，考核结束后各班要写好阅读总结和考核资料统一按时间交教导处。

“必读书目”原则上应该是《多文本阅读经典读本》但考虑到学生的阅读个性，参加考级的学生也可根据自己的喜好，从本教材中挑选自己喜欢的文章与考核老师指定的文章对换阅读。（提出考级申请时加以注明。）

三.多文本阅读评价促进学生语文素养提升的研究

开展“阅读糖葫芦”、“主题沙龙”、“班级对对碰”、“读你‘多’好”演讲等多文本主题阅读活动，为学生搭建展示自己、提升自己的平台，鼓励学生积极参与，让学生在活动中锻炼自己，丰富内涵，从而提升语文素养。

多文本阅读的评价目的为判断、推进和内化，即判断学生现有的阅读水平，借助明确清晰的评价标准推进学生阅读能力的提升，在此过程中实现评价标准的内化，让学生带着明确的标准开启未来的阅读。

评价维度重点关注学生的阅读量、阅读面，阅读的兴趣、习惯和方法，以及阅读过程中文本意义的生成和建构。目前，《课标》只规定了阅读量，但没有对阅读领域、阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法提出具体的行为表现标准，这就需要我们依据学生发展的实际确定多文本阅读的评价策略。

注：本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《小学中高段多文本阅读评价方法研究》（立项编号：dwbyd20020901）研究成果