浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励对策

浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励对策

何红

梅州市梅县区德兴小学 广东 梅州， 51400 0

摘要:由于当今社会经济的快速发展，新课程在素质教育的影响下也在不断进行更深入的改革，小学德育教育也逐渐受到各界关注。对于小学生而言，这是德育基础教育养成了最好阶段，此时小学生的三观并未树立完成。国内目前非常重视学生德智体美等各方面发展，但在小学德育教育当中还伴随着很多不足，所以文章专门从小学班主任德育教育方面存在的问题着手，对目前出现的问题进行解析，从而提出相应的小学班主任德育教育有效实施激励对策，以便将其教育水平提高，培养学生良好品质。

关键词：小学班主任；德育教育；激励策略

1分析小学班主任德育教育中出现的问题

1.1德育教育缺少完善教育制度，教师主观性较强

虽然德育教育在当今教育当中有着很重要的作用，但国内现阶段德育教育模式整体来看比较单一，很多都会使用课堂教学，以教科书为准的僵化模式，没有办法更好激发起学生积极能动性以及创造性。另外，很多学校都缺少更健全的德育教育体系，课堂建设不够完善，老师无法参考教育教学模式，很多都会将自身主观意识作为核心内容，没有办法客观的开展教学策略，限制于德育教育这个范畴，教育的形式也会受到很大局限，最终造成其德育教育的效果没有办法表现出来。

1.2德育教育基地对策缺乏系统性，教育缺乏实践性

德育教育的激励对策可以更好将学生主动性调动起来。然而现阶段学校里的激励对策还不够完善，其主要是由于激励方法很多都是以物质激励作为核心内容，没有办法开展多样性激励对策，很难达成强有力的效果。长时间以来，这种对策就会失去必要的吸引力，有可能会导致适得其反的教学效果。其次是学生对于德育教育并没有提高重视，不具备对应的德育教育，激励对策很难得到学生认可，没有办法更好激发其学习兴趣和积极性，激励对策的实践性无法得到提升，效果不够显著。另外最关键的一个因素是激励对策很难形成更好更完善的体系，无法制定可行性的执行方案，对于授课老师而言，就会缺少对应创新性，这几个方面的因素都会导致德育教育在激励对策方面的不足和欠缺。如此务必会对学生造成教育方面的失误，没有办法推动其健康成长。

1.3德育教育激励对策未更新

现阶段小学教育当中开展的德育基地对策方法比较传统，老师通常都没有对话语权的评分进行综合考虑，小学生的德育教育处于被动状态。传统德育教学方法当中一直都是以授课老师为主体进行讲述，老师向学生采取灌输式的教育方法，学生的地位不存在主动性，这样就无法将主体受教人的地位凸显出来，因此德育教育的开展效果并不显著，学生对于枯燥乏味的教学不感兴趣，没有进行更好的沟通交流，注意力无法集中的同时没有机会发言，小学班主任过于重视理论知识，对于实践中的参与性没有提高重视，这样就无法落实到实际问题方面。

2探究小学班主任对德育教育开展有效激励对策

2.1加强学生德育教育意识培养，推动其养成自律习惯

在平日学习期间，班主任需要在班级中主动宣传推广德育自律的重要性，使小学生潜意识里了解学习德育的必要性，推动自我养成良好品德和自律性。老师在日常生活当中采取更合理的方法，更有利于学生体验到德育自律的过程，比如在班级开展日常活动当中可以举办“人人都能体验班主任”为主题的活动，在班级当中举办轮值班主任，每一位学生都会有轮流当一日班主任的机会，因此学生担任班主任期间可以更能体会到班主任身上的责任以及集体意识，更有利于学生发挥积极能动性，通过以班主任的身份对班级进行管理，自觉维护班级日常运转，在班级当中要创建融洽的师生关系，与此同时，班级活动当中对于表现非常好的学生，老师需要给予一定表扬和奖励，这样学生可以在活动中养成德育自律的意识，同时还能获得一些激励，达到激励效果，这样更有利于将学生品德提高，同时，促进老师和学生之间养成和谐关系。

2.2围绕心理特征构建更健全的心理激励对策

虽然每位小学生的兴趣特征和个性发展存在一定差异性，但其都积极活泼，若老师无法更好的开展激励对策，通常都会获得适得其反的效果。所以小学班主任在日常生活当中需要对小学生的个性特征特别观察，经常跟其进行沟通交流，对学生进行有效的激励对策。其次，班主任除了要观察学生个性特征以外，还要经常跟家长进行沟通交流，这样可以更好的对学生进行了解由此才能在心理方面进行有效的激励对策。其中最重要的一点是，在日常学习当中会有部分学生学习成绩并不好，但对学习始终抱有积极态度，教师应该无所偏颇，对这样类型的学生要开展必要的激励对策。

2.3贴近实际生活，开展激励对策

在开展激励对策时，小学班主任需要以学生的实际生活为前提，在开展各项激励对策过程中对小学生的实际生活进行衡量。将其在生活中的表现列入激励考核标准中。小学班主任需要对学生参与过的活动形式以及类型等各方面进行更科学评价，例如对环保和团结同学的学生需要进行必要的奖励对策，这样更有利于小学生养成良好的学习习惯，推动其养成良好品德，在德智体美等各方面能够得到全面发展，将德育教育的有效性和效果提高。

2.4适度的惩罚奖励机制

针对小学生犯错问题来说，小学生一听到惩罚就会出现害怕心理，别说改正错误了，有可能连错误都没有勇气承认。因此，为了更好有效率地进行德育教育工作，就要采取相应的惩罚措施，除了要惩罚同时要奖励。这样既惩罚又奖励的制度能够更好为激励对策起到一个良好作用，更适应于学生身心健康发展不会起到反作用，不然就会功亏一篑。例如，学生损坏公物时，若这个学生能主动对班主任承认自身错误这种情况下，班主任就要为学生的诚实给予肯定进行奖励，这样不会导致学生出现抵触情绪。对学生损坏公物进行惩罚，这个事情可以联系其家长商量讲清楚事情的具体原因，并对学生诚实表现进行肯定，或用心改正错误等各方面，这样适应惩罚奖励能够有效对学生进行德育教育。

2.5开展因材施教的德育教育

每位学生都是不同的独立个体，生活环境不同，成长环境不同，存在着各种个体差异，因此在德育工作的实施中，班主任针对每个学生实施不同的激励策略，因材施教。比如，对于那些平时聪明、成绩好的学生，班主任的激励策略就是鼓励他们做得更好，希望这些学生在做好自己的同时，提高自身综合素质；对于成绩不好的学生，班主任的激励策略就是鼓励学生能做得更好，希望学生在提高自己综合素质的同时，把自己做得更好，班主任能使其遵守规章制度，激励内容能使其达到基层标准是好的。若对全部学生都采取同样的激励对策，这样的德育教育很难获得一定成效，对于优秀将自身做好的学生来说并没有任何压力，很轻松的就能达到班主任所设定的要求。长时间以来会觉得没有动力，失去进取心。对于表现不是特别好的学生而言，班主任所设计的要求一下子很难达成，逐渐会失去信心，随后放飞自我产生抵触心理，因此班主任需要因材施教，才能更好开展德育教育，共同进步。

3结束语

总之，小学班主任德育教育在学生全面素质培养当中有着很重要的作用，因此得到教育各界重视。小学班主任需要第一时间顺应当今时代发展进行反省并改善自身教育方法，老师需要根据学生个人特征采取有效的激励对策，用现代化的教育理念和科学教育，不断将学生德育教育品德提高，得到德智体美等全面发展。班主任开展德育教育非常重要，落实合理有效的激励对策，才能构建起学生健康成长向上的价值观，保障教育落实的实效性。

参考文献

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