巧用“引入法”激发求知欲

巧用“引入法”激发求知欲

时茂亮

时茂亮江苏省灌云县伊山第五中学222200

摘要：“教无定法，贵在得法”，适时、巧妙的引入是教学取得成功不可缺少的方法，也体现了“教是为了不教”的教学理念。在初中物理教学中，良好的引入法能创设一个良好的情境，使课堂教学效果事半功倍。引入新课的主要方法有以下几个方面：一、利用实验，巧设铺垫；二、联系实际，自然亲切；三、温故求新，揭示新知；四、讲述史实，引人入胜。因课制宜，精心设计，运用好的引入法，可激发求知欲，调动学生的学习积极性，使学生处于智力亢奋状态。

关键词：引入法情境求知欲

巧妙地引入新课，是课堂教学的重要环节之一，它具有引起学生学习兴趣、激发学生思维活动、诱导学生积极进入学习角色的作用。从学生课堂心理结构来说，引入新课的艺术，实际上属于“创设情境，激发动机”这个基本要素。因此，应该根据物理知识的特征，从创设情境出发，来设计教学的引入艺术。笔者认为，在初中物理课中，引入新课的主要方法有以下几种：

一、巧用物理实验，激发学习动机

通过教师演示实验或者学生做小实验引入新课，既能突出物理学科特点，又容易引起学生的惊奇而产生疑问，有利于激发学生的学习动机。

小实验的设计应该有利于给学生一个刺激，出奇反常，激起学生兴趣。例如：让学生将一束纷乱的细塑料丝抹拢，他们以为一抹就拢，殊不知越抹分得越开，以此来诱发他们的求知欲望，引入“摩擦起电、两种电荷”的教学。又如“煮金鱼”实验，学生看到烧瓶口的水在沸腾，按照常理金鱼肯定会被烫死，而烧瓶底部的金鱼却在自由自在地游动，学生可能一辈子也忘不掉这样生动有趣的、生动的演示，还容易形成悬念，使学生顿生疑问，然后再去诱导理解，更能留下终生难忘的回忆。

二、引入生活实际，学习物理知识

学生在日常生活中积累了不少生活经验，对工农业生产的某些过程也观察或体验了一些具体现象。联系这些生活实际引入新课，可以引起联想，并感到自然而亲切，容易接受。

这样的例子枚不胜举。比如，闻到花香，饭里放调料，堆煤的墙角泥土是黑的，分别引入气体、液体、固体的分子运动。鸡蛋在碗边轻轻一磕就破，如果握在手心是否也能轻易地碎了呢？从而引入压强。再如讲“汽化”，让学生观察家里烧开水时，锅底“气泡”的变化情况；通过“小小秤砣压千斤”这一事实自然地与杠杆知识联系起来。

三、引入已有知识，先“温故”后“求新”

运用迁移的教学原理，把新课讲成旧课的艺术，一般运用于理论探索、演绎研究的课型中，其中“温故”是手段，“求新”是目的。

可以由复习有紧密联系的现有知识引入。如学习“光的折射”可由光的反射规律是什么来导入，然后问：光的折射规律是否也可以概括为共面、异侧、等角呢？从而启发思维，使得知识融会贯通，这样能够更有效地掌握这两个规律。再如讲“物体运动状态的改变”时，让学生复述牛顿第一定律的内容后问：如果物体受力不平衡时，物体将处于什么运动状态？

还可以逆向思维引入，有利于学生发散思维的培养。例如：电流能产生磁场，那么，磁场能否产生电流呢？

四、讲述物理故事，激发学习兴趣

物理小故事，包括物理学史，物理学家小传，与教学内容有关的传说，成语、格言、寓言或自编故事等。在教材中有目的地恰当地设置生动活泼、引人入胜的小故事，对于激发学生学习热情和活跃思维的作用也是不可低估的。如讲授“透镜”时，我们可以讲这样一个故事：18世纪，一批欧洲的探险家乘坐一艘大帆船在北冰洋的边缘小心翼翼地行驶，突然狂风大作，暴风雪来临，经过大伙的拼命抗争，总算避免了船毁人亡。第二天，阳光普照，但船被冰封锁，无法行驶，人们饥寒交迫，但没有火种，面临着被冻死的危险。正当大家丧失信心时，船上的一位年轻人让大伙割取一块巨大的冰块，将之削成两面都凸起的球形，然后让它正对着太阳光，冰块下方不远处的易燃物品被点燃了，最终人们全部获救。学生顿感困惑：为什么冰块做成这样的形状就能取火呢？教师这时顺势引出透镜，学完后再让学生解释其中的奥妙。这样就调动了学生的学习积极性。讲故事时，学生仿佛置身于现场情境中，讲故事的过程，正是激发学生学习兴趣的过程。

好的开始是成功的一半。在初中物理教学过程中，运用好引入新课艺术，定能使一堂物理课营造出“疑问、欢呼、自主、合作、探究”的氛围。

参考文献

[1]王泽民《初中物理新课程》.东北师范大学出版社，2004年版。

[2]钱扬义谭小青《研究性学习课题》.东北师范大学出版社，2005年版。

[3]马志同王力文《中学物理小实验》.湖北教育出版社，1984年版。

[4]刘炳升《中学物理实验教学研究》.高等教育出版社，1986年版。

[5]张熊飞《中学物理教学的理论与实践》.教育科学出版社，1990年版。