非英语专业学生词汇学习策略调查

非英语专业学生词汇学习策略调查

屈璟华

屈璟华北京邮电大学世纪学院

【摘要】词汇是外语学习的基础，近年来，第二语言词汇习得受到越来越多外语工作者和研究者的关注。词汇学习策略是二语习得中的一个热点，对此国内外诸多学者做过相关研究。本文旨在调查大学非英语专业学生的词汇学习策略现状，并对词汇策略与其词汇成绩的相关性、善学者和不善学者在策略使用方面的差异做了初步分析。

【关键词】词汇学习过程词汇学习策略元认知策略认知策略

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）02－0149－02

【Abstract】VocabularylearningstrategyisahotissueinthestudyofSLA,intowhichalotofresearcheshavebeenmadeabroadandinChina.Itisrecognizedthatthemasteryofvocabularyisanessentialcomponentofsecondandforeignlanguagelearning;thereforelearnersmustdeveloplargevocabulariesinordertobecomeproficientinasecondlanguageorforeignlanguage.ThepresentresearchattemptstoexploretheoverallpatternofEnglishvocabularylearningstrategiesbysomenon-Englishmajorcollegestudents,andmakesacomparisonofthedifferencebetweenthestrategiesusedbyhigherlevelandlowerlevelstudents.

【Keywords】VocabularylearningprocessVocabularylearningstrategiesMetacognitivestrategiesCognitivestrategies

一、引言

词汇学习是语言学习的基础。对学生而言，基本语法知识在中学阶段已掌握，但词汇却有所欠缺。学生英语学习的主要目标是学习词汇，扩充词汇量。因此，语言教师要对学生现阶段词汇策略的使用情况有所了解，并在此基础上进行积极有效的指导，帮助学生更好地促进词汇及英语学习。

二、相关理论和研究

在过去的25年中，语言策略研究不断向纵深发展，但研究者仍对一些最基本的问题争论不休，其中最重要的是策略的定义和归类。不同的学者对此做出了不同的定义。Weinstein和Mayer（1986）认为：“语言学习策略是学习语言时的做法和想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。”Cohen（1990）认为学习策略是“学习者在学习过程中有意识选取的，用以促进语言学习或语言使用的措施。”

策略的定义各有不同，同样，其归类也存在差异。由于归类的角度不同，所用的名称各异，因此结果差异很大。O’Malley和Chamot’s（1990）根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford（1990）依据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。国内学者文秋芳（1995）依据Skehan（1989）的观点，将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。对此，国内外诸多学者依据词汇策略对词汇学习进行了相关研究。

三、实验设计

1．实验目的

该实验旨在了解北京邮电大学非英语专业学生词汇学习策略的实际情况，具体词汇策略与词汇测试成绩的相关关系以及善学者和不善学者在词汇策略使用方面的差异。

2．研究问题

本文通过对非英语专业大学生进行的词汇策略研究，调查分析了他们的词汇学习观念及策略使用情况，本次调查研究试图回答以下几个问题：

（1）大学非英语专业学生词汇学习策略使用的总体情况如何？

（2）哪些词汇学习策略与其词汇测试成绩密切相关？

（3）善学者与不善学者在策略使用上有何差异？

3．研究对象

本次调查研究的对象为北京邮电大学电子工程学院和电信工程学院的110名大一的学生。他们是从同一位老师所教的300名学生中随机抽选出来的。调查对象都已经过7年的英语学习，本身已有一定的词汇量，也有足够的时间去尝试他们感兴趣的学习策略或在潜意识中经常使用一些策略，已基本形成自己的学习方法。

4．研究工具和数据收集

本研究主要通过词汇学习问卷调查和词汇量测试来收集数据。问卷调查运用五级的利克特量表，参考顾永琦（1996）关于词汇学习策略的调查问卷。该问卷分为两部分：第一部分是关于学生对词汇学习的基本观点；问卷第二部分共有12项具体的词汇学习策略。同时，笔者依据大学英语课程要求的词汇部分自行设计了一套词汇成绩测试题，共有100个单词，要求学生从四个选项中选出每个单词的汉语意思。之后，笔者批改并收集了测试结果。

问卷和词汇成绩测试的结果均采用社科统计软件SPSS14.0得出描写性统计数据，再用相关系数分析词汇学习策略和词汇测试成绩的关系。最后通过t检验来观察善学者和不善学者在词汇策略使用方面的差异。

四、研究结果与分析

1．学生词汇学习策略使用的总体情况

从问卷的第一部分来看，大部分学生都认为词汇学习在英语学习中占有很重要的位置，对自身词汇的掌握不尽满意，因此学生们都渴望尽可能地扩大词汇量，并且已在有意识地提高对词汇的掌握。

问卷的第二部分涉及具体12项词汇学习策略的使用情况。根据Oxford（1990）的评分标准，4.5～5.0表示学生总是使用这一策略，3.5～4.4表示学生经常使用某一策略，2.5～3.4则说明学生有时会使用这一策略，2.5分以下说明学生很少使用这一策略。从表1可以看出，学生在使用一些词汇学习策略，但他们并非积极的策略使用者。首先，在三类元认知策略中，只有选择注意的平均值达到了3.0000，说明学生在处理不同的材料时是具有选择性的。学生经常使用的三类认知策略分别为：查字典、猜词和机械重复记忆法（表值分别为3.8000、3.7091和3.5000）。学生很少使用归类法（表值为2.0636）。所以，教师在今后的教学中应向学生说明词汇的多种语义关系及意义的种类。

2．词汇学习策略与词汇测试成绩的相关系数分析

笔者就具体的词汇学习策略和学生词汇测试成绩的相关性作了分析。三类元认知策略中，计划和评估策略与词汇成绩显著相关（r＝0.225，p＝0.018；r＝0.202，p＝0.034）；显示出选择注意与词汇成绩存在相关关系。

3．善学者（高分组）与不善学者（低分组）在词汇策略上的差异

根据统计需要和词汇测试的实际情况，笔者把前20名学生挑出作为善学者，而把后20名学生（其词汇成绩低于60分）划分为不善学者。

通过比较高分组与低分组在词汇策略上的差异，善学者更能经常使用词汇策略来进行词汇学习。在调查的12项策略中，除了机械重复记忆，高分组在其余11项策略使用上均高于低分组。同时在词汇策略的使用方面，高低分组在查字典、记笔记、构词法和上下文策略上存在显著差异。

五、结语

通过本次调查，我们可以看出学生在词汇学习中采用了多种词汇学习策略，诸如查字典、猜词、机械重复记忆法等，而且不同水平的学生之间存在一定的差异。在学习者采用的词汇学习策略中，查字典、记笔记、构词法及上下文策略与学生的词汇测试成绩存在显著相关关系。

研究结果表明，学生在词汇学习策略使用方面仍需进一步提高。根据相关性分析，机械重复记忆策略与词汇知识测试结果不存在任何相关关系，然而学生却经常使用该策略。另外，他们很少使用多数元认知策略、与语境相关的策略及深加工策略，因此，策略指导与教授就显得尤为重要。教师应首先在理论上让学生明确某一策略的有效性，然后根据学生的实际策略使用情况，进行针对性的策略指导与培训。

参考文献

1Cohen,A.D.LanguageLearning［M］.Boston:Heinle&HeinlePublisher,1990

2O’Malley,J.andA.Chamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition［M］.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990

3Oxford,R.L.LanguageLearningStrategies:Whateveryteachershouldknow［M］.Boston:Heinle&Heinle,1990

4Skehan,P.InpidualDifferencesinSecond-languageLearning［M］.London:EdwardArnold,1989

5Weinstein,C.E.&Mayer,R.E.TheTeachingofLearningStrategies.InM.C.Winttrock（Ed.）,HandbookofResearchonTeaching.3rded［M］.NewYork:Macimillan.1986

6顾永琦、胡光伟.词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化［A］.文秋芳、王立非.英语学习策略实证研究［C］.西安：陕西师范大学出版社，2003

7文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1995