初中数学教学中分层激励式教学法的实施策略探究

初中数学教学中分层激励式教学法的实施策略探究

顾芬

江苏省盐城市文峰中学顾芬

在有效课堂教学中，教师既要把握教材特点，也需注意学生个体差异，使教材改革与教法改革和谐统一，从而激发学生强烈的学习兴趣，让每位学生都有所发展与进步。而分层激励式教学法则是实现上述目标的有效教学模式，由教学内容、教学目标、作业等方面进行分层教学，鼓励与激励学生在原有知识基础上更进一步的学习，从而提高学生整体学习水平。

一、注意教学内容的分层激励，满足各层次学生学习需求

在初中数学课堂教学中，教师需要尊重学生个体差异，依照他们的具体学习情况展开分层激励教学，注意由简及繁，由浅入深，由易及难，循序渐进，层层质疑，步步深入，各个击破，以促进学生层层深思，逐步探究与学习。

如对于差等生，教师应在他们理解基本知识的基础上加以引导，激励其对知识进行下一步的学习。对于中等学生，当他们对知识有一定把握程度后，教师可引导与激励他们学习与探究优等生的学习内容，拓宽思维，发展智力。这样，通过分层激励，顾及了各层次的同学，鼓励与激励他们迈向更高层次的知识学习，从而激发学生学习主动性与积极性，让每层次的学生都有所收获与进步。

如在教学新知时，教师可研读课本，把握问题本质，合理设置认知阶梯，进行分层激励教学。其中，第一梯级主要是形象记忆性内容，确保差生可以“吃得了”；第二阶梯则是抽象理解性内容，保证中等生能够“吃得好”；第三梯级即扩展性内容，以确保优等生可以“吃得饱”。

例如：学习“同类二次根式定义”时，教师可将教学内容分为三个梯级：第一梯级，引入与理解定义。通过相关实例对同类二次根式定义加以引入，要求学生举出正反例，巩固理解；第二梯级，应用定义。领悟“化简后被开方数相同的二次根式”，同时列出若干组非最简二次根式的实例加以理解；第三梯级，拓展定义。由同类二次根式定义发掘一般同类根式定义。这样，通过内容分层激励教学，可增强学生学习信心，激发与保持学生学习兴趣。

二、注意教学目标的分层激励，促进各层次学生共同进步

在初中数学教学中，教学目标的分层激励也是学生考虑的重点。由于学生自身差异，其达到的教学目标也有所不同。因此，在教学过程中，若想激励学生，调动学生学习自信，提高学生学习兴趣，教师需根据学生实际情况来设计不同教学目标，实现因材施教，以贴近学生最近发展区，缩小学生成绩差异，促进整体优化。

如在开学之初，教师可利用多种方式对学生进行测试，然后引导学生依照自身实际情况来申报ABC三个组别的学习小组。其中，A组为优等生，B组为中等生，C组代表差等生。在教学过程中，教师可向学生宣布课堂学习或者课后学习的不同目标与要求。对于C组学生，在课堂学习中，其学习目标主要是深刻理解与熟练把握基础知识，形成正确的学习习惯。同时，在师生帮助下实现学习目标，可完成C组习题和课后习题；对于B组学生，其要求是把握基础知识，能够灵活运用所学知识，具有一定的创造思维。在习题练习中，通过教师启发与指导，达到教学要求，能够独立完成C组习题、部分B组习题、课后习题。而对于A组学生，其学习目标是既要牢固把握数学基础知识，深刻理解教材知识点，也需对所学知识加以适当拓展，发散思维，以形成创新意识，提高创造能力与综合运用能力。同时，可独立实现基本学习要求，自主学习“做一做”、“想一想”等拓展性内容。完成B组与A组习题后，需归纳总结解题思想与解题方法，另外，还需帮助B组与C组同学完成学习任务，以促进学生共同发展。

如教学《圆与圆的位置关系》这一知识点时，其分层目标主要如下：C组学生，其学习目标是认识圆与圆的不同位置关系，理解与把握基本概念，并能够进行简单运用；B组学生，其学习目标是在C组学生的目标基础上，还需学会判读各种位置关系，熟练运用与计算；A组学生，则是在B组学生的目标基础上，发散圆的知识，将圆与圆、直线与圆等知识有机结合，以培养学生创造意识，提高学生思维能力与综合运用能力。

三、数学作业的分层激励，提高各层次学生学习能力

在分层激励式教学法中，除了教学内容与教学目标的分层激励之外，教师还可在作业与辅导上进行分层激励教育，以巩固与深化知识，让各层次学生的学习能力均有所提高。因此，在初中数学教学中，教师可依照学生实情来布置不同层次的作业，如基础性题目、提高性题目与拓展发散性题目等，以让学生既巩固知识，也可激励学生在自己已有基础上进一步学习更高层次的知识，逐步提高能力。

一般而言，在习题练习过程中，差等生主要是完成基础性题目，以运用与复习基础知识。同时，教师还可激励这类学生根据自身情况自主选择与完成一些提高性题目，以增强思维能力。而中等生主要是在完成基础性题目的前提下，灵活完成部分提高性题目，可挑战拓展性题目。而优等生在完成提高性题目的基础上练习拓展发散性题目。如教学方程问题时，对于差生主要是解答一般的二次函数问题即可。而中等生则需练习带有附加值范围的相关函数问题。而对于优生则需拓展到更高次幂函数问题或特殊根式方程问题。通过作业分层激励教学，有助于让学生在原有能力上得到进一步的提升，体验成功感，增强学习信心。此外，教师还可进行分层辅导激励，分层评价与考核，以唤起学生学习热情。

多年的教学实践证明，在分层激励式教学法中数学教师要注意教学内容的分层激励，满足各层次学生学习需求。注意教学目标的分层激励，促进各层次学生共同进步。注意数学作业的分层激励，提高各层次学生学习能力。这样，能有效提高数学课堂教学质量。