简介:【摘要】目的:探讨CBL结合雨课堂在消化内科临床教学中的应用。方法:选择消化内科2021年6月~2022年4月实习学生66例作为探究对象,根据教学方法分为实验组(n=33例)和对照组(n=33例),实验组采取CBL结合雨课堂教学法,对照组采取传统教学法,对比教学后两组实习生教学情况。结果:干预后,实验组基础知识掌握,临床案例分析,实际操作技能,病例书写等评分均优于对照组(P
简介:摘要:目的 研究分析在针对肝胆外科临床护理课程进行教学时,选择翻转课堂教学的模式的效果。方法 以32名实习护生进行研究,时间段设置为2021年6月至2023年6月,将其随机分为对照组与实验组,组内各设置16名学生。对照组内的学生接受常规教学模式,实验组内学生则选择翻转课堂教学模式,在教学完成后,教育人员针对实习护生的学习质量进行评估,分析教学的效果。结果 观察组学生护理方案搭配、晨间提问、健康饮食评价能力、基础操作、专科操作、理论考核评分均高于对照组,其理论知识和实践操作能力优于对照组。其临床护士对于教育工作满意度明显更高,差异显著(P<0.05)。结论 翻转课堂教学模式在肝胆外科临床护理课程中的应用能够提高学生的学习质量和教育满意度。这一发现对于教育机构和教育者在设计和实施护理课程时具有重要的指导意义。进一步研究和推广翻转课堂教学模式在临床护理教育中的应用,有助于提高护理人员的专业水平和实践能力。
简介:摘要目的初步探讨翻转课堂教学模式在超声影像学本科教学中的应用模式和效果。方法以2018年9月~2019年1月期间的笔者所在学校2015级影像学本科生共30人为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组15人,在超声影像学教学中采用翻转课堂教学模式和传统教学模式对两组学生授课,学习内容结束后采用试卷测试评估教学效果,并应用问卷调查法反馈教学满意度、学习态度改善和继续参与教学意愿情况。结果教学效果方面,试验组学生测验平均分明显高于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,在教学方法满意度、学习态度改善方面、强烈意愿继续参与该方法教学方面,实验组明显高于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂是一种新型的教学模式,教学实践效果良好,值得在超声影像学本科教学中推广应用。
简介:摘要目的探讨翻转课堂教学法在神经外科规培护士带教中的可行性和应用效果。方法将2017年7月—2018年7月在荆州市中心医院神经外科接受规范化培训的护士40名作为研究对象。采用抽样法,将2017年培训的20名护士设为对照组,2018年培训的20名护士设为试验组。对照组护士一对一跟班带教;试验组护士应用“翻转课堂”模式进行带教。比较两组护士出科理论及操作考试成绩,采用成人学习满意度量表比较两组护士满意度和学习能力。结果试验组护士出科理论考试成绩、出科操作考试成绩均高于对照组的,差异有统计学意义(t值分别为2.629、2.902;P<0.01)。试验组护士成人学习满意度量表总分高于对照组,差异有统计学意义(t值3.238;P<0.05)。结论“翻转课堂”模式能够提高规培护士学习满意度。
简介:【摘要】目的:探讨基于翻转课堂联合TBL教学方法在口腔黏膜病学课程中病案分析的教学效果。方法:选择广西医科大学口腔医学院2018级口腔医学专业42名学生为研究对象,均匀分配至4个小组,每个小组各10/11人。将4组研究对象随机划分成研究组和对照组。其中研究组应用翻转课堂联合TBL教学方法,对照组仅应用TBL教学方式,最终对比两组学生的展示表现评分、课堂测验成绩来判断应用不同教学方法条件下的教学效果。结果:研究组学生最终获得的表现评分与随堂测试成绩均大于对照组(p<0.05),研究组学生教学满意率高。结论:在口腔黏膜病学病案分析课程教学期间,应用翻转课堂联合TBL教学的模式能够有效提升教学效果,促进学生学习兴趣与能力的提高。