简介：乾隆皇帝下江南，大学士纪晓岚随行。一路上，乾隆经常出一些难题命纪晓岚答对，每次纪晓岚都能巧妙地完成。

简介：在语文学科教学中,多媒体的使用让语文教学变得直观、生动和有趣。当然,在运用这些辅助手段进行教学时,要适时而合理,要尊重文本,促进学生对文本的理解与探究。那么如何科学有效地运用多媒体辅助教学手段,做到为语文教学锦上添花呢?一、'巧'用于导入,做到有情有景巧妙运用画面或者影音录像进行导入,能激发起学生的阅读兴趣,并促使学生整体感知课文,了解课文的主要内容。如在教学苏教版小学语文第七册《秋天》一文的教学中,在

简介：其一，据传杜甫曾作《四喜》诗：“久旱逢甘雨，他乡遇故知。洞房花烛夜，金榜题名时。”诗中所言四件事确实是人生天地间的大喜事。然而，有人大约感到喜味犹显不浓，于是在每句前面添上修饰，改为：“十年久旱逢甘雨，万里他乡遇故知。和尚洞房花烛夜，八十全榜题名时。”改后而成的《四喜》诗，在每句前各加两个字更突出了这些乐事的来之不易，给人以丰富的联想和想像，突出了喜上加喜、喜出望外，将“喜”的意味推到了极致。

简介：左面三个方格中，每横行只有一个字，请你在其他三个小空格里填上适当的字，组成一个成语（或四字词）。

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简介：“明差异”。即弄明白英、汉被动结构的差异——英语被动语态的构成是：“助动词be+动词的过去分词”，“be”必须与主语的人称和数相一致。而且通过它的变化来体现谓语的时态，动词也用了过

简介：不少同学在听力解题过程中总感觉到满河是滩、无从下手，正如有学生所说的那样，“像一阵风吹过之后不知所云”。事实上一个最关键的问题那就是没有掌握良好的解题方法和技巧.下面笔者介绍一种实践证明行之可行，行之有效的解题方法，即英语听力解题“四字连环”——测、听、记、推。

简介：1．洗——洗（xiǎn）老师说过，让我们在家里帮爸爸妈妈做自己力所能及的事，

简介：丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。作为班队活动的组织者，班主任应巧做“活动”这篇文章。

简介：摘要：笔者通过自己教学“鸟语花香”为例，全面展现了自己的教学过程，总结出在小学阶段辨析形近字的多种方法，操作性强，有一定的借鉴意义。

简介：巧说麻将在一次革命行动失败后,孙中山转移到上海准备重振旗鼓,等待时机东山再起。有一天,几个革命同志闲来无聊,凑了四个人打麻将娱乐。不巧,被孙中山撞见了。他们自知犯错,一阵惊慌,

简介：在作文教学中，叶圣陶先生尤其注重发挥学生主体潜能，激发兴趣，变“要我写”为“我要写”，真正使学生自能作文、自主作文。在多年的高年级作文教学中，我努力实践着叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的思想。

简介：爸爸想考考儿子，就设计出这样一道题：他让儿子把A图左边的图形接线条剪成4块，再设法拼成右边的中空十字形。

简介：诗歌鉴赏题的难度在整套高考卷中号称是E级，历来为学生所怵。其实很多时候是自己吓唬自己，一怀胆怯之心，自然就谈不上还有什么见解发挥了。试想：相对一篇先秦散文，一首古诗岂不好理解得多？所以，大可不必被所谓的“难度”吓倒，平日闲来就读一二首，时间久了，自然什么都懂了（所以我提议从高一起就应把古诗诵读作为一项常规性语文活动），熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟嘛！平时阅读积累比较少的同学，也不用害怕，教你几招，看看效果如何。

简介：北师大版五年级上册数学《基础训练》中《期末测试卷》上，有这样一道题目：如图，中间是一个边长为20米的正方形花坛，四周有一条宽2米的小路，小路的面积是多少？出示题目后，我在黑板上画了下面的示意图：在评讲试卷时，我先让学生读题，然后说：“这就是要计算一个‘回’字形的面积，大多数同学都采用了‘大面积减去小面积’的方法。”

简介：去年以来，面对国家加强宏观调控紧缩地根出现的项目用地难问题，东光县不等不靠，坚持立足现状，整合资源，探索出了一条“挖潜盘活、储备开发”的土地使用新路子，实现了土地资源利用效益的最大化。截至目前，该县共对43家改制企业进行土地资产处置，盘活各类存量土地1775亩。为50家企业安排了用地，实现了经济发展与土地保护“双赢”。

简介：摘要阅读能力是学生的语文能力之一，应该高度重视学生阅读能力的提高。如何提高学生的阅读能力，如何在课堂上落实阅读有效教学，本文从巧感知、巧切入、巧练笔、巧延伸等几个方面进行阐述，结合课堂实际教学经验来谈小学语文阅读教学策略。

简介：【摘要】：汉字是中华文明的瑰宝，是承载中华文化的重要工具，其源远流长，博大精深。汉语经过几千年的发展，产生了有些汉字在不同的语言环境中读音各异，这就是多音字现象。语文教学中很多老师发现学生对多音字不能正确地发音或者只记住第一次学会的读音,对多音字的组词,在什么情况下读什么音很容易混淆,难以分辨。但长期以来,不少教师在进行多音字教学时,对于学习策略的认识模糊,缺少多音字学习策略的相关指导,不能够结合多音字本身的特征和小学生的认知特点,灵活地加以指导,出现多音字教学"音形义脱离","学生死记硬背"的现象,这种孤立识字、机械识字的方式限制了学生识字水平的提高。