简介：摘要：幼儿自我服务能力，就是幼儿在一定的年龄阶段内照顾、管理自己的能力，是一个人应该具备的最基本的生活技能，包括独立生活的能力、自理能力、独立学习的能力和独立处理问题的能力。然而，现在的孩子能独立支配的活动和事情很少，自我服务能力比较差。

简介：摘 要：幼儿是人成长和发展的重要阶段，幼儿阶段所接受的教育程度如何直接影响着幼儿未来的成长和发展，在新的教育背景下，人们越来越重视对教育的全过程的关注。因此，幼儿教师也应当从幼儿教育的角度进行思考，全面提升幼儿教育的质量。为此文章以小班幼儿自我服务能力的培养为切入点，简要阐述了小班幼儿自我服务能力培养的重要性，并基于小班幼儿自我服务能力的培养，提出有针对性的策略，期待能够对广大教师同仁有所帮助。

简介：摘要：幼儿在进入幼儿园之后就代表着已经开始接触了集体生活，他们要在幼儿园中依靠自我，独立自主的进行学习、认知和生活。当前大部分学者针对托小班幼儿的研究都集中于分离焦虑问题，但是并没有给予幼儿自我服务能力这一导致分离焦虑的主要因素展开细致的探索。为了进一步了解当前托小班幼儿的自我能力现状，本人深入所在地区的幼儿园。对托小班幼儿的表现进行归观察、调查。通过调查发现，当前很多托小班幼儿在自我能力方面表现出了独立性不强、依赖感较重、懒惰、无无所适从等问题。针对这些问题提出相应的对策和建议。

简介：摘要：针对3——6岁年龄段的幼儿，教师和家长通过各种方式锻炼幼儿在游戏、生活、学习中进行自我思考和设计，从而形成一定的自理能力和劳动习惯，从而具备一定自我服务意识。但是，目前幼儿生活在独生子女家庭，长辈包办代办忽略幼儿的自理能力的培养，家长和教师在培养幼儿自我服务意识过程中困难重重，幼儿自我服务意识普遍偏差，需要幼儿教师从教学观念及教学方式上进行正确引导，重视幼儿自我服务能力的培养，为幼儿终身发展铺路。

简介：摘要：小班新生分离焦虑期顺利过渡后，自我服务能力普遍较弱的问题困扰着广大师生和家长。幼儿园一日活动中，小班新生在午餐、午睡、盥洗等生活活动各环节真正能做到独立自我服务的幼儿少之又少，这为孩子们在幼儿园愉快而顺利地生活、游戏产生了阻碍。如何提高小班新生自我服务能力，已成为广大师生及家长朋友们共同关注的问题。基于此现实背景，笔者剖析了该问题产生的原因，结合多年教学实践，提出了“家园合作是前提”、“儿歌教学是途径”、“实践操作是关键”等三大有效策略。力求通过培养小班新生自我服务能力，来帮助小班新生愉快而顺利地在园生活和游戏并最终促其发展。

简介：摘 要：幼儿自我服务能力对促进幼儿的整体发展具有一定的积极意义。由于小班的幼儿正处于自我服务能力培养和发展的重要关键阶段,这一时期的幼儿接纳能力较强、行动上的可塑性较大,所以教师应该把握好幼儿的自我服务技术能力训练的关键阶段,实施与幼儿发展相适应的自我服务能力教育。在教育实践中我发现小班幼儿喜爱阅读绘本，对生动活泼的绘本内容记忆深刻。绘本以图片为载体，直观形象的向幼儿传递经验，帮助幼儿在潜移默化中学习知识。因此本文借助绘本，结合实际情况，详细分析如何利用绘本提升幼儿的自我服务能力。

简介：摘 要：现在的孩子虽说有的是二胎，但是大部分都是独身子女。在家中，幼儿对家长产生了很大的依赖性，大部分的刚进入幼儿园的孩子在生活自理能力都是比较差，在一个陌生的环境中不能很好地去适应，因而培养幼儿的生活自理能力有着重要的作用。幼儿一旦形成生活自理能力，那他所获得的良好的自信心和生活习惯便随着幼儿处理事情的能力而增强。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出“幼儿力所能及的劳动对形成道德品质具有重要意义”。

简介：

简介：摘要：幼儿阶段的孩子，各方面意识、能力、素养都具有很强的可塑性。而具备基本的自我服务能力，则是每一个幼儿快速适应幼儿园生活、更好处理自己日常性事物的关键所在。但是，由于目前很多家庭的孩子都是独生子女，其衣食住行往往被家长所包办，自我服务能力普遍比较欠缺。长此以往，很多孩子便成了家庭的“小皇帝”、“小公主”，自立自强的意识难以有效发展。而一旦进入幼儿园后，面对全新的生活环境，很多孩子对于成长、学习、生活领域的诸多事物显得比较迷茫，无法应对、难以处理。其无形之中严重影响了幼儿的身心健康、全面发展。对此，教师应以不同幼儿的身心实际、认知特性为参考，融入一些科学、深入、有效的自我服务能力培养手段，让幼儿在多元化体验、深层次感知中获得自我服务能力的切实发展，以帮助幼儿渡过入园后的焦虑期、恐慌期，实现对幼儿自我服务能力的切实发展。

简介：

简介：摘要：幼儿自我服务能力的提升是保障其独立生活，健康成长的基石，与此同时陶行知指出“生活即教育”效利用生活资源培养幼儿自我服务能力将惠及幼儿一生。本文结合陶行知的相关理论，在分析了刚入园小班幼儿自我服务能力的特点的基础上，探究了提升其自我服务能力的路径，希望为幼儿健康成长提供一点参考性意见。

简介：【摘要】目的 分析护理延伸服务对肝硬化患者的应用效果。方法 本次研究对象为本院82例肝硬化患者，收治时间2020年08月-2021年08月，随机将其均分为对照组41例，行常规护理，观察组41例，行护理延伸服务，比较两组护理效果。结果 观察组的饮食、休息与活动、服药、自我观察、复诊符合率和护理满意度均明显高于对照组（P＜0.05）。 结论 给予肝硬化患者护理延伸服务能够显著提升患者后医院自我管理能力，效果明显，具有推广价值。

简介：

简介：摘要：对于特殊教育学校中的智障儿童来说，学习生活自理能力和学习文化知识是同样重要的。近年来，特殊教育学校的教学方式发生了比较明显的改变，教师不再局限于教材知识的讲解，而是将教学的重点从知识这个单项重点转移到知识与生活两个重点之上。培养学生的自理与自我服务能力，已经成为特殊教育学校，需要进一步探索的问题，本文将依照此话题提出自己的一些浅见，希望能给相关人士带来帮助。

简介：【摘要】 目的 探究对造口患者出院后采取延续护理服务对其自我护理能力产生的影响。 方法 纳入实验研究的136例患者均为造口出院患者，入组时间为2019年10月-2021年10月，分组采用随机双盲方式展开，分别采用延续护理服务（实验组，n=68）及常规护理（对照组，n=68）开展临床护理，分析护理效果。结果 与对照组比较，实验组患者的健康知识水平、自我责任感、自我概念及自我护理技能的自我护理能力分数评估结果显著优于对照组，差异显著，P＜0.05。结论 对造口患者出院后，采取延续护理服务方式干预，可促进患者自我护理能力的提升。

简介：摘要目的探讨微信APP上门护理服务对胃癌患者自我管理能力的影响。方法选取该院2018年1月至2019年1月收治的胃癌患者120例，随机分为对照组和观察组各60例。对照组患者接受常规护理，观察组患者在常规护理基础上接受微信APP上门护理。比较两组患者自我管理能力、自我效能、负性情绪及生活质量。结果两组患者护理后自我管理能力得分均较护理前升高，且观察组患者健康知识水平、自我概念、自我责任感、自我护理技巧得分均显著高于对照组(P<0.05)。两组患者护理后自我效能得分均较护理前升高，且观察组患者日常生活、健康行为、服药、遵医行为得分均显著高于对照组(P<0.05)。两组患者护理后HAMA及HAMD得分均较护理前降低，且观察组患者HAMA及HAMD得分均显著低于对照组(P<0.05)。两组患者护理后生活质量得分均较护理前升高，且观察组患者的躯体功能、情绪功能、社会功能、认知功能、角色功能得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论微信APP上门护理服务是提高胃癌患者自我管理能力、自我效能、生活质量有效途径，可作为日常院外护理措施。

简介：摘 要：心理学家认为在学习中具有适当的学习动机有益于学生的学习，但是学习动机不应过强，影响学生的身心健康。现阶段由于教育不断进行改革使得其中的结构也进行了调整，因此，在初中总学校纳新时，来自于四面八方身份、学校、学习基础皆不同的学生在初中进行整合，但是这些背景因素对学生的核心自我评价具有强烈的影响，使得学生的心理会出现一些问题，这就需要对其进行自我调整心理辅导，使其更好地适应初中学习，促进其心理健康。本文从初中生常见的心理问题出发，针对问题进行核心自我评价自我调适心理辅导的简要分析，旨在为日后的相关医护人员基于核心自我评价初中生自我调适心理辅导的研究提供参考性建议。

简介：摘要 目的：延伸护理服务实践对肿瘤放疗出院患者自我效能及生活质量的研究分析。方法：选择2016年～2020年我科收治的100例晚期肿瘤放疗患者为研究对象，随机数字表法将患者分为观察组和对照组，各50例。对照组实施常规护理，观察组给予延伸护理服务实践工作模式，实施出院患者实践指导。干预周期3个月，对比两组患者自护能力、自我效能及生活质量评价结果。结果：干预3个月，观察组自护能力、自我效能及生活质量评价均明显高于对照组，对照组出院后3个月内并发症发生率明显高于观察组，P＜0.01，差异均有显著统计学意义。结论：延伸护理服务有助于提高肿瘤放疗出院患者自我护理能力、自我效能和生活质量，促进出院后康复，值得在护理工作中推广。

简介：[摘要]智障儿童是社会中较为特殊的群体，和正常儿童相比，他们由于智力偏低导致自控能力、自我管理能力和自我调节能力比较差，在参与自我服务性劳动方面也养成了不好的习惯。对培智教育智障儿童老师来说，一定要注意对他们的自我服务能力进行关注，以便更好地进行生活自理，并让他们在离校后也能更好地融入社会。基于此，本文对培智教育智障儿童自我服务性劳动课程开展过程中遇到的问题进行分析基础上提出了相应的策略，希望可以为培智教育教师开展智障儿童自我服务性劳动课程提供参考和借鉴。

简介：