简介：义务教育数学课程标准（修订稿）课程目标中指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能：“获得适应社会和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”．把数学活动经验作为课程目标要求，引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究．笔者就所观摩过的两节课例，谈谈自己的看法，与同行共享．

简介：

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简介：摘要数学基本活动经验认为学生在数学学习过程中，需要亲身实践、深层次感受和不断积累，进而将教材知识转化为属于学生自己的知识，这就是数学活动基本活动经验的精髓所在。通过不断积累运用学过数学知识去解决现实问题，积累数学活动经验，关注学生整个学习过程，促使学生通过亲身实践对数学知识形成感性认识。此外，数学基本活动经验有助于学生巩固学过的知识，有助于提高智力水平，有助于丰富学生情感。

简介：“数学的基本活动经验”主要是指数学的直接经验与感性经验，它的学习之于“数学的间接经验”学习的重要性，可从“多视角的理解”上来确认。从哲学视角来看，数学的直接经验既是数学的起源，也是数学学习的基础；从数学哲学视角来看，“数学的基本活动经验”学习不能脱离学生的直观经验，但应努力消除或避免其“模糊性”等；从学习论视角来看，应以社会建构主义心理学为指导来设计“数学的基本活动经验”的教学；从教学论视角来看，不能只关注学生的数学直接经验的累积，也应指向其直接经验所指向的数学间接经验的感受。

简介：摘要新课程改革对小学数学教学提出了新的要求，要求数学教师应该重点培养学生的思维能力。教师借助基本活动经验积累教学能够调动学生的学习兴趣，加深学生对数学基础知识的体悟，提高教学质量。文章从多个方面，总结了小学数学基本活动经验积累策略，以期能够给同行带来一点启发。

简介：《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程目标由“双基”转向“四基”，引发了数学教育工作者的关注与思考。学生在数学学习中或多或少拥有一些日常生活的经验、动手操作的经验等，但这些经验往往是不系统的，因此，教师要有意识地组织操作、观察、反思等数学活动，帮助学生积累数学基本活动经验。

简介：2011版的《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》在课程目标中明确提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。修订后的新课标在以前的《数学课程标准》所提出的“双基”的基础上又增加了“两基”：基本思想和基本活动经验。如何在教学过程中引导学生积累数学活动经验是每个老师需要认真思索并付诸实施的事情。

简介：摘要：小学数学教师应坚持以生为本的原则，来为学生提供优质的教学服务，彻底打破传统教学模式，引发学生数学问题的思考，加深他们的知识印象，帮助他们构建完整的知识体系，真正体会到学习乐趣。积累小学数学基本活动经验，有利于学生思维的充分活跃，认知水平的全面提升。进一步提高教学质量，深入挖掘学生潜能，是数学教师的职责所在。本文特意从几个方面出发，关于小学生数学基本活动经验的积累，进行了相关策略的探讨分析。

简介：【摘要】：数学基本活动经验有两个层面。从静态上看，它是一种学生自己的“主观性知识”，是学生经过数学学习后对整个数学活动过程产生的认识，包括体验、感悟、经验等，虽然这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识，或者是不那么严格的隐性认识，但这种经验是有意义和价值的。从动态上看，它是过程，是经历。培养“数学基本活动经验”策略有：（1）创设自主探究情境，积累探究性经验；(2) 强化数学与生活的联系，转化生活经验为数学经验；（3）经历操作与思考的过程，积累操作活动经验；（4）通过有效的教学手段，提升数学活动经验。

简介：摘要：数学基本活动经验是一种思维模式，是经历和感悟了归纳推理等数学活动后所获得的体验性内容、策略性内容和观念性内容的组合。数学基本活动经验在数学教育当中越来越被重视，同时也对数学教育的发展提出了新的挑战。本文针对小学数学基本活动经验教学进行了研究和讨论，在此基础上提出了自己浅显的意见，以供参考。

简介：　　 【摘 要】教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的教育思想。数学是一门需要逻辑思维较强的学科，数学基本活动经验也是新课标“四基”之一，而数学知识的形成不能够仅仅依靠教师在课堂上面的讲授，还应该让学生在学习过程中不断积累活动经验，促使数学知识的形成和内化。本文分析了当前小学数学基本活动经验积累存在的普遍问题，然后对学生数学基本活动经验的积累策略进行了探讨，以此促进学生数学学科素养的扎实提升。

简介：小学数学注重四基的教育目标,也就是将基本数学知识、基本数学技能、基本数学思想以及基本数学活动经验贯穿到数学教学过程中。教师需要开展好基本活动经验教学,丰富课堂内容,提升学生各方面的素养,促进创新性人才的培养。

简介：摘要：小学数学的基本活动经验是指在小学数学教学目标的指引下，通过对及具体事物进行实际操作、观察以及思考，从感性向理性完成一个飞跃时所形成的一种认识，这其中包含操作经验、探究经验以及思考经验。三种基本活动经验是小学生掌握数学知识的一个关键所在，也是让小学生能够在有限的学习时间内最大程度的吸收教师所教授的知识的关键所在，这关乎学生对于所学知识的掌握以及将所学知识延伸到生活中去的能力。基于此，以下对浅谈小学数学基本活动经验的积累进行了探讨，以供参考。

简介：摘要：经验是对问题的主观评估和反应，小学生不仅要获得必备的数学知识和技能，而且要丰富自己对数学的体验和感受，这些都是数学的基本经验。受思维发展水平的限制，小学生大多缺少对抽象数学语言的理解力，对数学符号和概念等的认识大多依托于以往的生活常识和经验。以往的数学经验不仅有助于提高学生对数学问题的解析力，促进学生数学思维的逻辑化和知识的体系化，而且，来源于具体数学活动的经验有利于学生再次将知识应用于社会实践，从而实现了知识来源于生活，又服务于生活的完整闭环。

简介：基本活动经验是学生在数学活动过程中的一种体验，学生随着年龄的增长，这种体验越发丰富，成为思维的载体。课堂教学中，教师应通过各种途径帮助学生积累基本活动经验，进而促进基本活动经验的内化，促使学生学习方式的转变。

简介：

简介：数学基本活动经验是指学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。它既可以是感觉、知觉的，也可以是反省思考后留下的经验。学生数学学习的过程是建立在经验基础之上的一个自我再创造（或创新构造）过程。在这一过程中，学生通过多样化的数学学习活动，不断获得、积累经验，分析、理解、反思经验，从而获得发展。因此，为加深学生对数学活动经验的认识，使学生数学活动经验的获得具有现实的可行性，必须从操作层面加以落实。

简介：摘要：近年来，随着我国中学基础教育改革的不断深入，新的基础教育教学理论和新的教学方法不断涌现，引起了人们的高度关注和创新实践。我们创新教育的最终目标是培养具有强烈创新实践意识和创新能力的年轻人，创新教育需要科学知识和新的思维方法。思维方法最大的本质和核心是一些会让人思考的问题，即基本的实践活动需要经验。本文通过对典型案例的分析，探讨如何有效地帮助我国小学生快速积累学习数学基础知识的经验。

简介：摘要通过对课程标准进行分析得知，基本生活经验受到学科教师的关注。学生如果可以实现基本活动经验的累积则可以对课程知识进行能动性的思考，利于班级学生实现知识的融会贯通，进而提升整体学科教育的成效性。所以，数学教师对小学生实施课堂教学时，要积极帮助学生累积相关的生活经验，不断去拓宽课堂教学的广度，让知识讲解更加具有维度，强化整体学科教学的高效性以及创新性。为此，本文主要思考数学教师引导学生累积基本活动经验的路径。