简介：

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简介：一次，我要求学生针对少数人轻视专业知识的问题先读“才不及还可以守成，德不行就要坏事”这句话，然后自拟题目写一篇议论文。学生此次作文并不理想，于是，我将原来“打板子”的简单方法变成“拨点子”＂引路子”，把涌到胸口的火气变为温情，用“肯定法”批改，让学生在失败的作文中受到鼓励。对脱离了“原材料”立意的学生要肯定全文。由于平时学生很注重“德”这种思想惯性，加上此时他们又没细嚼原材料，一部分人就轻易地拟出了“要德才兼备，全面发展…‘谈德重于才…‘无德确实坏事”一类偏离原材料和命题人意图的题目，于是，我批改时，除记下“脱离原材料”这个一点即明的问题外，仍很耐心地重点阅读这些从题目到正文都偏离原材料的文章，如果思路清晰，行文流畅，我就充分肯定其作文基本功。

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简介：摘要在写作教学中，教师分类划分学生习作，分别下批语，指导学生习作修改方法，进行互批互改，做到以教师的“批”作引子，最大限度地激发每位学生改的兴趣，提高他们写作水平，使学生的语文素养全方位提高。

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简介：摘要每当和同事们谈语文教学，都能听到类似的牢骚学生最怕最作文，最难教的也是作文；改作文最难、费时多、收效少、没有中心、内容空洞、语病多、不知道怎样改、怎样评。近几年，笔者对作文评改作了一些探索，收效较好。

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简介：每次面对着如山的作文本，心里老是打怵；每改一本作文，搜肠刮肚，总找不到合适的评语。总认为学生作文水平太低．把改作文变成挑刺、找“毛病”：写起评语来也总是带着几分情绪，作文本发下来，学生看了也不高兴，渐渐地，

简介：本文分析了传统式批改作文的弊端，讨论了批改作文的形式应多种多样。

简介：摘要教师要注重培养学生批改作文的能力,指导好学生进行作文初稿的修改,经过长期扎实的作文修改基本功训练之后,进而形成一种能力,从而可放手让学生修改正式作文。

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简介：教师可以采用面对面批改的方式,一边批改一边和学生进行对话,这样有助于学生更好地吸收经验;可以采用小组互相批改的方式,让学生碰撞思维,激荡思想;可以采用联系学生家长亲子互动批改的方式,让学生更好地感受到写作的乐趣;还可以利用网络上传作文,接受网友的评论,这样有助于学生对自己的作文进行多维度审视。

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简介：作文批改一直是语文教学的“老大难”。这里提供“八种方法”,以就教于同行。

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