简介：中国教育学自近代从西方引进,百余年间,几代学者持续努力创建中国自己的教育学。叶澜教授新作《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》以“论纲”方式呈现了当代中国教育学的基本特征。它纵贯西方三千年学科观,回归突破中国五千年文化传统,形成了以“生命·实践”为内核基因、扎根民族“文化传统”和学校教育“变革实践”、提出中国式教育命题和体现中国思维、运用中国话语、呈现教育学“独立学科”立场的中国原创教育学。它有字书写的背后是当代中国教育学人与研究团队数十年学术生命实践的无字之书。

简介：人的生命存在形式有三种：身体、心智与精神。身体生命包含“自在的身体”与“自为的身体”两个维度;心智生命包含心灵与理智两部分;精神生命包含道德生命与超道德生命两层次。身体生命的存在启示我们教育中身体回归的重要性;心智生命的存在启示我们在教育中要关注学生心灵的成长与理性思维的培养;精神生命的存在启示我们道德教育既要以身教的方式培养人格,也需发挥知识与理智的作用,同时应以“内圣外王”作为培养人的最高目标。

简介：教育学解释面临着人的主观性和价值选择、因果关系的复杂性、教育现象的历史唯一性等限制因素，在多元化的解释策略中，理论解释和事实解释仍是教育学解释的主要策略。

简介：当下,在进行教案预设、阐述教学理念的时候,我们都喜欢加注一条“根据儿童已有经验”,看起来,我们似乎已经完全掌握了“儿童已有经验”,但“儿童已有经验”到底是一个什么样的世界？恐怕这并不是每个教育者都能“说得清,道得明”的。

简介：当前,我国对成人教育学内在规律的探索较为薄弱。本文旨在寻找成人教育学的内在规律,从三个方面研究成人教育学的扩容性：学科理念上的协调力、学科体系上的延展力和学科建构上的创生力。通过探索这些内质性,阐述成人教育学扩容性的内涵与呈现形式,对其扩容性在教育与社会中的作用给予前瞻性的解读。

简介：教育学是一门关于人类教育活动及其规律的科学。马克思主义的理论与方法是我们科学认识人类教育活动及其规律的前提和基础,它不仅直接促进着教育学的科学化发展进程,而且为教育学的发展提供了科学理论和科学方法上的指导。在改革开放以来多姿多彩的教育思想背景下,我们的教育学应当立足于中国教育改革和发展的实际,批判地汲取世界先进教育经验和教育理论的滋养,继续推动有中国特色的马克思主义教育学不断向前发展。

简介：Pedagogicalcontentknowledge（PCK）自1985年舒尔曼正式提出以来,经过多年的研究与开发,已被公认为是教学与教师教育领域的核心概念。国内很多人都使用译名＂学科教学知识＂,但是其中的＂学科＂和＂教学＂内涵过于狭窄,前者未能涵括＂content＂所泛指的学校教育中的＂学科＂和＂活动＂内容,后者未能表达＂pedagogical＂的＂教育学的＂涵括面。斟酌而将其译为＂课目教育学知识＂较为贴切。课目教育学知识实质上是课目知识的一种特殊形式,即教育学化了的课目知识,奠基了教学作为专业的认识论。它已经形成了二因素结构模型、三因素结构模型、五因素结构模型和六因素结构模型,而凸显了生成性。它启动了教师教育重建,整合了学习环境设计、学生先在概念的实证研究、课目知识分析、教师课目教育学知识研究和教师教育设计五大维度,并使这些维度紧密相连且相互影响,从而表现出超越性。

简介：杭州市上城区教育学院附小以语文组为主导，各学科教研组协同展开全科阅读研究，在此基础上，归纳并逐步完善了学校自主式学习新课堂“学教规范”八条，用于指导各科教学。

简介：按照教育研究者与教育实践者的关系，教育学可以划分为“一体式”教育学“平等式”教育学与“人一物式”教育学三种类型。在“一体式”教育学中，教育研究者与教育实践者的角色是统一的，教育理论主要来源于个体的实践经验；在“平等式”教育学中，教育研究者与教育实践者是平等的，教育理论主要来源于两者在平等关系下的互动；而“人一物式”教育学主要是教育研究者的舞台，教育实践者外在于理论的生成。

简介：第二次世界大战以前，日本就有开展比较教育学教学的个别案例；“二战”后，从20世纪50年代前瑚开始，日本大学中的比较教育学教学有组织地展开并持续发展到了今天。鉴于比较教育学教学之干比较教育学科建设具有重要作用，从1974年到2011年，日本比较教育学界的有关组织和学者先后开展了九次关于其教学的调查研究。调查研究的结果表明，日本大学中的比较教育学教学一直呈现增加趋向。怛是，这并不能说明日本大学中的比较教育学教学是值得乐观的。由于比较教育学在日本教育学学科群中罟干相对弱势的位置，所以包含强化教学在内，全面加强比较教育学的学科建设仍然是日本比较教育学界的重大课题。

简介：心理教育学是以激发个体心理潜能、开发个体大脑机能和维持个体心理和谐健康状态为目的的新学科,但有关心理教育思想在整个人类历史上却有着悠久的历史。在心理教育学从无到有的发展历程中,许多心理学家和学者付出了辛勤的努力,为心理教育学未来的发展指明了方向,其中积极型心理教育研究、进化的观点研究心理教育和脑科学的发展都将促进心理教育学的发展。

简介：摘要新的时代和市场经济发展形势对各级学校尤其是作为义务教育实施主体的基础教育学校提出更高层次的要求，只有通过更新转变办学观念、调整优化教学模式、规范创新管理体制等多重举措，把学校做强、做优、做大，才能在市场竞争和教育改革的风头浪尖站稳脚跟，只有这样才能提高学生的培养水平和综合素质，反哺当地社会转型，促进经济社会和谐发展。

简介：摘要日本教育学的发展经历了摄取模仿、自我改造和创新发展三个阶段。它于日本大化改新时源于中国，特别是中国唐朝先进的教育模式。明治维新后吸收欧美而发展，整个过程从无到有，从弱到强，成为教育发达、教育学理论成熟的教育大国。文章阐述了日本教育学发展历程，分析了日本教育发展的原因，研究了日本在长期教育实践中形成的教育立国、科技创新的理念，反思中国教育学的现状，并对日本教育学给我国教育学发展的启示进行了初探。

简介：用"学科成熟"的标准来判断"学科独立",淡化了"研究对象的独特性"在学科划分中的作用。"研究对象的独特性"是"研究领域"和"学科"存在的共同前提。那种认为"学科"需要独立的研究对象,而"研究领域"可以是多学科共有的观点,是一种研究领域分类上的模糊认识。坚守"教育的质的规定性",立足于教育问题本身,整合来自各学科有用的理论和方法解决问题,使教育问题研究保持研究的"教育性",才是真正的教育研究。混淆"跨学科研究"与"多学科研究",会失去教育学的学科立场。教育学的学科体系是对"教育"或"教育问题"的整体性和连贯性的全面、系统反映,它建立在对"教育的质的规定性"的认识和把握的基础上。探索教育研究对象的基本分析单位,是把握"教育的质的规定性"的必由之路,也是寻找教育学逻辑起点的前提性工作。有客观依据的逻辑起点,是从保持着"教育的质的规定性"的研究对象的分析单位抽象而来的。

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简介：历史教育专家赵亚夫先生倡导历史教育、教学研究要有学术性，相应地要做好历史教育、教学研究方面的目录和文献收集工作。2012年．先生与人合作在《中学历史教学参考》发表了六篇《历史教育学研究著述提要》，收集作品范围从1950年到2011年，共243部。无独有偶，苏州大学的张克州先生也发表了42012年以来最新历史教育学研究著述提要》（见《考试周刊}2012年第93期。所列基本是2012年出版的作品．共16部）。

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