小学语文单元类跨学科类作业分层设计探析

小学语文单元类跨学科类作业分层设计探析

刘珠兰

福建省福州市闽清县云龙乡后垅小学    350803

摘要：在双减政策背景下，小学语文课堂需要以减负增效为导向，创新设计单元主题框架下的跨学科分层作业任务。在小学语文学科的教学活动中，单元主题与作业任务息息相关，语文教师会在设置分层标准、分层教学目标的基础上，协助学生从跨学科的综合实践活动中汲取语用经验，才能回归到语文学科的课堂教学模式层面上。本文将着重探究以减负增效为目标的小学语文单元类跨学科作业分层设计策略。

关键词：小学语文；减负增效；跨学科；作业；分层设计

在对小学语文作业进行单元统合、分层设计的过程中，语文教师需要凸显出作业内容与数量的分层标准，并将创新的作业类型与内容形式，客观展现在单元主题框架下。小学语文教师需要尊重学生的个体差异，并将基础型、发展型与拓展型作业任务，布置给不同学段的小学生，并将跨学科的实践资源分享给学生，引领其完成本学段的学习任务群。

一、目标导向，指向单元主题框架

以减负增效为目标，小学语文教师需要精准设计单元主题框架，并引领学生开展跨学科的学习活动，为其设置分层式作业任务[1]。以统编版五年级上册教材第三单元为例，小学语文教师会以“民间故事”作为单元主题，围绕“跨学科学习”拓展型学习任务群，合理布置分层作业[2]。语文教师会将传统文化作为跨学科分层作业的设计导向，并明确基础型、发展型、拓展型作业任务的主要学习目标。第一，基础型跨学科作业，需要让学生从音乐、美术、道德与法治等学科中，搜集与民间故事有关的资料，并按照一定顺序整理在一起。第二，发展型跨学科作业，需要让学生从七仙女、牛郎织女等民间故事中，描述出特定故事情节对应的场面，可以利用歌唱、绘画、书法等形式完成此项作业。第三，拓展型跨学科作业，需要将民间故事的部分情节选段，制作成微课或者短视频作品等形式，凸显出小创意即可。

二、问题先行，明确细化分层作业

以减负增效为目标的小学语文课堂，需要将本单元的主要问题，透过分层作业任务展现在学生面前，并引领学生开展跨学科学习活动[3]。以统编版五年级下册第六单元为例，在“思辨性阅读”、“跨学科学习”两类学习任务群的基础上，语文教师会为学生筛选出具有较强逻辑性的科技说明文片段，并引导学生从中发现问题，将其分享在语文课堂上。不同层次学生所完成的跨学科作业，均需要体现出思辨性这一特征，语文教师需要鼓励学生将辩论赛形式搬到课堂上。基础型作业需要围绕学生在学习生活中面临的问题进行创新设计，例如自己与同学的自然观察结果不同该如何处理，考察学生的科学精神等素养能力。以问题为导向的跨学科分层作业，会影响学生在思辨阅读过程中的理解方向。拓展型层次学生，需要在课堂上简短演绎自然界不同动物，对环境污染问题的看法，从侧面体现出思辨性阅读对语言运用能力产生的影响。

三、以生为本，围绕素养整合资源

以减负增效为目标的小学语文课堂，需要贯彻以生为本的教育原则，围绕学科核心素养整合跨学科和单元教学资源。以统编版六年级上册第三单元为例，在引领学生探索科技之谜的过程中，语文教师需要从日常衣食住行，拓展到地球和太空等领域内，并围绕学生实际生活体验，将真情实感和想象力融入到跨学科实践活动中。围绕核心素养整合跨学科作业资源，例如从《宇宙生命之谜》篇章出发，为基础型、拓展型学生设计出跨学科作业，可以将古今现代的科技文明成果，作为学生收集资料的主要方向，鼓励各层次学生从信息资料中，发现科技进步的内驱力是创新这一结论。为节约学生完成作业的时间，语文教师会在课堂上梳理出本篇课文的主旨句和重点语句，让学生在收集资料之后，在课堂上分享古代和现代科技成果的发展史，需要综合历史、自然科学学科的语言表述形式进行深度学习和阅读理解。

四、引导合作，拓展语文实践视野

以减负增效为目标，小学语文教师需要引导学生通过合作探究和跨学科学习活动，拓展语文实践视野和领域。以统编版六年级下册第二单元为例，在开展群文阅读、国内外名著对比阅读活动的过程中，语文教师会引导学生在小组内探讨交流，积极分享校内外实践活动中的经验与心得。在对比阅读国外名著时，例如《童年》、《爱的教育》时，语文教师会引导同组学生在内部分享阅读心得，并根据不同层次学生所选择的名著，融入道德与法治学科的团队协作素养目标，拓展学生的语文实践视野。语文教师会从“你为什么要选择这本名著”、“你从这本名著中得到了什么新奇的体验？”等问题入手，引导学生分享阅读心得体会。语文教师不需要拘泥于课内读物，更需要从学生所选择的课外读物中，探知团队合作、校外实践活动中，是否能够体现出不同层次学生的语用差异。

结束语:综上所述，在以“减负增效”为目标的小学语文课堂上，语文教师需要将单元主题框架、学习任务群，作为跨学科作业分层设计的核心导向。小学语文教师需要将目标导向、实践拓展和学科延伸等分层目标，作为引领小学生建构学科知识体系、发展语用思维的主要手段。

参考文献:

[1]李燕.基于学科实践的小学语文跨学科作业设计[J].语文教学通讯,2023,(36):64-66.

[2]冯志艳.“双减”背景下小学语文跨学科作业设计与实施的探索[J].试题与研究,2023,(31):108-110.

[3]张明花.“双减”背景下小学语文作业设计的创新性研讨[J].小学生(上旬刊),2023,(10):94-96.

本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2023年度立项课题“以‘减负增效'为目标的小学语文分层作业设计策略研究”(课题编号FZ2023GH033）的研究成果之一。