电类专业技术技能领域相关实践与探索

电类专业技术技能领域相关实践与探索

孟繁硕

天津市劳动保障技师学院   天津市

摘要：随着科技的飞速发展，电类专业技术在各个领域的应用越来越广泛，中职学校电类专业技术教学的实效性提升具有重要的意义。然而，中职学生有着水平不一的特点，传统的教学方式显然已经无法满足当下的教学需求。这就需要教师在中职电类教学中设立不同的教学目标，安排较为合理的学习任务，使所有学生都能找到合适的学习方式，并逐渐爱上电工学习，从而培养出更多的电工人才，为社会电力设施维护以及电力系统的稳定运行打下良好基础。

关键词：电类专业;技术技能;相关实践;探索

引言

中职教育最根本的任务就是要与工业发展密切结合。我国进入新的发展阶段，随着产业升级、经济结构调整的步伐加快，各个行业对技术、技能人才的需求变得更加迫切，而职业教育的重要性也变得更加突出。根据相关数据显示，在现代制造业和现在服务业等工作领域一线新增从业人员中，有70%以上是职业院校毕业生。目前，社会上对职业教育的认可度也在持续提升。但是在许多职业学校的教学中以及学生就业等方面还存在着许多问题，其中以教学问题比较突出，如何选择合适的教学方法来提升学生学习的积极就显得尤为重要。“学生为核心，教师为辅助”是行动导向教学法的基本准则，而许多中职学校电类专业对于理论性及应用性比较强的课程，仍以教师讲授教学方式为主，往往使中职学生缺少学习兴趣。

1中职院校电类专业技术基础课程教学存在的问题

当前中职院校电类专业技术基础课程的教学面临着一些问题：其一，学生素质较低，学习自制力较差。许多中职生的学习自制力较差，给教学带来了一定的难度，这可能是由于一些学生在中学阶段没有养成良好的学习习惯，或者因为缺乏家庭环境和教育引导，导致学生对学习缺乏主动性和学习动力。其二，学生缺乏学习兴趣。学习兴趣的培养是提高学习效果的重要因素之一。但是，电类专业技术基础课程教材的知识点较多、较难，课程教学较为抽象，对于一些基础知识薄弱的中职生来说可能难以理解和掌握，部分学生对这门课程存在畏难情绪，学习兴趣逐渐丧失。其三，教师忽视应用知识能力培养。在传统的教学模式下，教师往往侧重于理论知识的传授，忽视了学生对应用知识的理解和实践能力的培养。这导致学生们在面对实际工作环境时缺乏解决问题的能力，无法将所学的理论知识应用到实际中。

2中职电类专业技术教学现状

随着社会的发展，中职教育在社会中的地位日益重要。由此要求中职学校必须创新教育模式，以适应社会发展的需要，并满足学生学习的需求。在此过程中，教学模式的创新至关重要。然而，中职学校电类专业技术课程的教学过程中仍然存在一些问题。在中职电类专业技术课程教学中，应用互动式教学模式能够有效地调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的学习能力。然而，在实际教学过程中，教师对互动式教学模式的应用并不积极。首先，教师缺乏对互动式教学模式的认识，也没有充分地备课，导致在实际教学过程中缺乏有效的互动。在实际教学过程中，教师要想保证教学效果，就必须充分准备所授内容。但在备课过程中，教师往往只重视讲解和分析教材知识内容，未能考虑到学生的学习能力和兴趣点等方面。其次，由于中等职业学校的电类是一门比较实用的课程，因此在平时的课堂上，教师必须借助相应的设备来讲授课程内容。但是，部分中职院校的设备比较落后，甚至缺少设备，一些先进的网络技术和设备没有得到使用，缺少信息化教学的环境，并且对信息化教学不够重视，导致课堂教学效果不佳。同时，教师在课堂教学中仅仅单纯地使用课本来进行讲解，教学方式单调，学生无法对其产生学习兴趣，因此也就无法达到预期的教学目标。

2电类专业技术技能领域相关实践策略

2.1教学内容的信息化

中职院校《电类专业技术》课程教学内容信息化的有效措施，需要从数字资源的质量和实用性、知识点的分解和系统化、虚拟仿真技术的引入、案例分析的加入、线上互动的增强等多个方面入手，才能提高教学内容的质量和效率，帮助学生更好地掌握《电类专业技术》的知识和技能。具体而言，在教学内容方面，要将《电类专业技术》的知识点进行信息化处理，制作出适合混合式教学的数字资源。这些数字资源可以是课件、视频、动画、习题等，通过这些数字资源，可以将《电类专业技术》的知识点线上化和可视化，使学生更加容易理解和掌握。例如：中职院校《电类专业技术》课程教学内容信息化的有效措施，可以从以下几个方面进行分析：首先，制作优质的数字资源是教学内容信息化的和关键。数字资源可以是课件、视频、动画、习题等，要注重数字资源的品质和实用性，在制作数字资源时，要尽量采用简洁明了的语言和图示，让学生能够快速理解和掌握；其次，将《电类专业技术》的知识点进行信息化处理，是教学内容信息化的核心，可以将《电类专业技术》的知识点分解成小的模块，然后针对每个小模块，制作相应的数字资源，同时，要注重知识点的内在逻辑和联系，确保知识点之间的连贯性和系统性；再次，虚拟仿真技术是《电类专业技术》教学中一种重要的信息化手段。通过虚拟仿真技术，可以模拟电工设备的运行原理和过程，帮助学生深入理解和掌握相关知识，同时，虚拟仿真技术也可以提高学生的实践能力和创新能力，增强他们的学习兴趣和积极性；除此之外，线上互动是教学内容信息化的重要环节。可以通过在线测试、在线讨论、在线游戏等教学活动，增强学生的参与度和互动性，提高他们的学习效果。

2.2进行分层教学

分层教学的核心是合理分层安排学习任务，只有将教学内容、学习任务有效分层，才能有效激发学生的学习兴趣，加深学生的学习体验。在科学划分学生层次、设置分层教学目标之后，中职电工基础教师已然掌握了学生的基本学习情况。此时，教师应为学生合理安排学习任务，让学生找到适合自己的学习方法，将不同层次的电工基础技能学习安排给学生，使不同层次的学生最大限度地提升电工基础水平，从而大大提升电工基础课堂教学效率，整体提升本班学生的电工基础素养。例如，在组织学生学习“验证基尔霍夫定律”这部分实验内容时，教师可以要求C组学生依据教师提供的线路来进行线路连接，在连接过程中逐步记录实验现象，并多次重复实验，以此加深学生的学习印象。教师可以适当指导B组学生，要求学生自主学习，遇到不懂的问题询问教师，最终可以自主完成实验内容，并掌握实验原理。教师可以让A组学生在自发完成实验后，适当修改参数，或者修改连接顺序和路线，观察实验结果是否一致；若不一致，思考是什么原因导致了结果不一。像这样，教师通过为不同层次小组学生安排不同的学习任务，使不同层次的学生都能学到符合自身水平的电类知识，进而充分发挥电工基础教学的实效性。

结语

综上所述，在对电类专业技术基础课程进行教学的过程中，教师除了要改变学生被动学习的方式之外，还要合理利用多媒体等信息技术，采用理论与实践相结合的教学模式，开展第二课堂活动等方式来不断创新课堂教学模式，采用多种手段和方法，使学生在学习过程中能够主动参与、实践探索，培养他们的创新精神和实践能力，为学生提供更加丰富多样的学习体验，全面提高电类专业技术基础课程的教学质量，为学生的综合发展打下坚实基础。

参考文献

[1]扶利杰.“互联网+”背景下的中职电类专业技术混合式教学[J].试题与研究，2020，（21）：69-70.

[2]胡凤燕.中职电工专业的教学改革与探索[J].科幻画报，2020，（12）：212.

[3]黄智武.中职院校电类专业技术教学与学生创新能力培养探究[J].学周刊，2020，（31）：19-20.