新课标下初中生物实验教学提高学生创新思维能力的探讨

新课标下初中生物实验教学提高学生创新思维能力的探讨

张丹

重庆市南川道南中学校  408400

摘要：新课标下，初中生物实验教学有助于提高学生创新和实践能力，进而帮助提高学生的综合素质。教师需要突破传统的教学模式，重视培养学生的创新能力，始终牢记学生是课堂学习中的主体，应当将培养学生思维和分析解决问题的能力当做教学重点。本文将培养学生创新能力分为三步走，阐述了在生物实验教学中提高学生创新能力的重要意义和实践，推动学生综合素质的提升。

关键词：初中生物；实验教学；创新思维能力

引言：初中生物学科注重培养学生的核心素养，包括的学生科学思维和创新思维。初中生物的实验课程通过带领学生自主设计实验环境，不仅能够提高动手操作能力，还能有效培养学生的观察能力。教师利用实验教学全面落实培养学生的创新思维，拓展发展空间，提高创新能力，提升初中生物教学实效。

一、开展初中生物实验教学的意义

（一）有助于培养学生创新思维

新课标下，生物教师要积极革新传统的教学方式，为学生搭建探究式的学习环境并开展丰富的生物实验教学，能够充分引起学生的学习热情，引导学生通过自主实验探究生物学现象，打造高效课堂，进而培养创新思维，提高学生的自主学习和实践创新的能力[1]。

（二）有助于提高学生综合素质

生物教师应当积极掌握新课标下生物学科教学目标的要求，充分意识到实验对于生物课程教学乃至学生综合素质发展的重要意义，生物实验教学有助于提高学生的收集信息能力、实验探究能力、分析问题能力、交流合作的能力，进而培养其创新精神和实践能力想象是创新的源泉，提高学生综合素质[2]。

二、初中生物实验教学提高学生创新思维能力的有效策略

（一）重视课前预习，营造教学情境

课前预习能够提高课堂学习效果，在生物实验课前，教师引导学生预习课程内容，通过设置问题，增加探究兴趣，同时了解本节课学习重难点和实验原理，在实验过程中可以提高效率，同时能够降低实验带来的安全隐患。学生通过课前预习，自主通读课本知识并进行独立思考，提问疑问，带着问题去听讲，有针对性地进行学习，打破传统教学中被动接受知识的思维定式，培养创新意识。例如，在“酵母菌的呼吸作用”这一实验时，部分学生通读自主预习能够学习到“酵母菌属于单细胞真菌，生活中无处不在，酵母菌能够通过发酵代谢的方式获取能量”，个别学生在浏览教材后存有疑惑。当学生在在预习的过程中产生问题，需要教师引导学生通过多渠道搜集相关资料，同时从教材的思路中走出来，为学生提供酵母菌、营养液、试管等实验资源，带领学生通过实验探究验证其观点。

初中生物教师在设置实验的过程中，将有趣奇妙的现象融入进实验里，营造教学情境，激发学生探究的兴趣。在实验教学中，生物教师多结合与日常生活紧密相关的案例，比如给学生展示“鸡蛋冒汗”的现象，引起学生好奇心和思考，留下悬念。然后带领学生在鸡蛋上刺穿一个小洞，用工具吸出蛋白和蛋黄，并将红墨水注入蛋壳中，再用注射器将鸡蛋壳注入空气，观察其变化的现象。在实验中，教师通过创设不同的教学情境，引导学生学习实验科学研究的基本过程。通过循序渐进的方式有效激发初中生的学习兴趣，主动探索生物学知识，掌握科学研究的基本过程，更好地融入教学情境，激发创新意识。

（二）自主设计实验，组织探究活动

在初中生物实验中，通过教师有意识地引导，学生自主设计实验环节，感受实验的整体操作过程，能够激起学生探究生物实验、了解生物知识原理的兴趣，从而激发创新思维。生物实验可以提高知识探究的有效性，生物教师带领学生思考、实验、探究，通过真实有效的实验现象，感受生物学知识的奥秘，以唤醒其创新意识[3]。教师围绕教学内容设置相关问题，并对其提出假设，引导学生思考，同时给学生详细讲解实验装置及安全实验要素，带领学生自主实验并思考与分析其生物学原理。初中阶段的学生普遍思维活跃，面对新奇的事物求知欲望较大，教师可以利用这一特点培养学生的创新能力。

例如，在探究“种子萌发的外界条件”时，提出问题“什么是影响种子萌发的外界条件？”引导学生思考，学生通过思考做出假设，然后通过不同类型的种子、不同的外界环境比照实验来观察种子萌发的情况，由此深刻理解教材知识点。总而言之，学生自主设计实验环节，不仅可以提高生物实验的趣味性，增强学生自主探究的积极性，同时还能够激发学生的创新意识。

（一）提炼生活素材，延展思维空间

生物学的知识与生活紧密相连。基于此，初中生物教师在授课以及开展实验教学的过程中，将有趣的生活素材融入教学设计，可以帮助学生巩固基础知识实验原理，更具体真实地感知生活中无处不在的生物学知识，进而激发学生的创新思维。初中生物教师不仅可以在课堂中带领学生动手实验，还可以充分利用课余时间，积极组织学生开展需要较长时间的趣味实验，来丰富学生学科方面的知识储备，开拓眼界，借助实验过程提高学生的创新思维能力。通过生物实验，引导学生走出课本，走入生活，学生突破固有思维，自主实验探究，在实验过程中提出问题，作出假设、产生联想，激活创新灵感。

例如，在探究“植物的呼吸作用”实验中，由于实验需要学生通过多日来观察植物的变化，教师利用水果进行实验，带领学生观察分别放置了一天、三天、七天的水果变化情况，然后展开探讨，寻找影响水果发生变化的根本因素。通过组织实验探究活动，学生能够更真切地体会“植物的呼吸作用”带来的变化，促进他们对植物呼吸作用原理的认知和记忆，提高他们的思维能力，在实验中潜移默化地学习生物基础知识，保持对未知世界探索的兴趣，提高学生的创新能力和实践能力。

三、结束语

生物学是一门实验性学科，通过实验教学培养学生的学科能力和综合创新能力。创新是每一个学生必须具备的能力，要在日常学习与实践中逐步积累，最终由量变转化为质变。因此，初中生物教师要重视实验教学对学生创新能力的意义和策略，积极结合多种教学方式激发学生实验探究兴趣，并鼓励学生提出疑问，引导学生自主设计、操作实验，最终实现创新能力的发展，力求获得理想化的教学效果。

参考文献：

[1]吕超.实验观察与学生科学素养培养[J].中国教育技术装备,2017 (19):133-134.

[2]王冬梅.观察与思维能力培养与初中生物实验教学[J].好家长 实践前沿，2014（9）59.

[3]初中生物实验教学中学生创新能力培养的有效策略[J].西部素质教育，2022（8）93.