职业高校学前教育专业学生职业认同现状调查研究

职业高校学前教育专业学生职业认同现状调查研究

滕清岭

单位  Dhurakij Pundit University

摘要：基于社会学前教育工作岗位对于高校学前教育专业人才实践能力的需要,针对高校学前教育专业实践教学体系构建中存在的教学目标偏差、知识与能力培养失衡,以及教学组织管理不够完善等问题,实践教学体系构建可从高校体系构建的难点痛点与实际需求入手,逐步完善实践教学目标体系、内容体系、管理体系与评价体系等核心内容的构建,同时采取优化课程教学内容,以及进一步完善实践教学基础设施、规章制度体系与监督评价反馈体系建设等措施,以打造出科学化、多元化、现代化的实践教学体系,扎实高校学前教育专业实践型、创新型人才培养的基础。

关键词：职业高校；学前教育；现状调查

引言

学前教育是国家、社会和家庭共同关注的问题，是基础教育的重要组成部分。受经济社会发展水平限制，我国学前教育工作整体较为滞后，人才培养体系也不够完善，人才专业性较之社会需求有较大差异。近年来，随着国家和社会在学前教育方面的投入力度不断加大，以幼儿园和幼教机构为代表的学前教育体系不断完善，对高校院校学前教育专业建设和人才培养的专业性也提出更高要求。如何适应新时期学前教育发展变化特征，优化人才培养模式，是高校院校学前教育专业建设应当关注的重点问题。

1高校学前教育专业建设体系的基本组成

1.1高校学前教育专业建设目标

高校学前教育专业建设目标是各项建设活动开展的基本引导，是确保专业建设活动有序开展的重要保障。对于高校院校来说，在学前教育专业建设中，应当明确如下基本目标：（1）社会主义学前教育事业发展目标，学前教育专业建设应当关注的首要核心是要确保其所固有的公益属性，能够为我国基础教育发展起到应有的推动作用。（2）应用型人才培养目标，学前教育专业具有较强的实践性，需要学生具备良好的理论基础和高水平实践能力，能够有效解决学前教育活动开展中的实际问题，确保教育活动成效充分体现出来。（3）学生核心素养培养目标，是当前高校教育改革的重要指引方向，也是专业建设应当遵循的基本方向。

1.2高校学前教育专业建设内容

高校学前教育专业内容既包括高校教育体系专业建设的基本内容，又包括学前专业发展相关的特殊性内容。具体可以分为如下方面：（1）专业建设的人才培养理念，该理念的转变与创新，是其他专业建设活动开展的基本引导。（2）专业建设运行模式，主要包括专业建设规划、课程设计和校企合作优化等内容。（3）专业建设相关的调查研究与目标设定。（4）课程体系建设，主要包括课程的增减及教学顺序。（5）双师型教师队伍建设，包括校内教师和企业导师队伍建设两方面。

1.3高校学前教育专业建设原则

高校学前教育专业建设，应当以《意见》中基本原则为框架，明确如下方面原则要求：（1）坚持党的领导，这既是党的全面领导地位的基本体现，也是由教育事业自身特殊性所决定的，只有明确以立德树人根本任务为指引，才能够确保学前教育人才培养保持正确方向。（2）坚持改革创新原则，学前教育事业本身发展还存在体制机制束缚，在高校学前教育专业建设中，必须要通过改革创新提升人才培养质量，为推动学前教育整体创新奠定人才基础。（3）专业群细化原则，在满足学前教育普惠化发展基础上，对专业建设内容进行细分优化，满足学前教育差异化发展人才需求。（4）区域服务原则，虽然高校教育本身是面向全国的，但是当前人才培养方向主要以服务地方经济社会发展为主，学生主要以本地就业为主，因此在学前教育专业建设中，应当坚持区域服务原则，增设对应的特色课程，提升学生区域服务能力。

2职业高校学前教育专业学生职业认同现状

2.1实践教学目标设定偏离学前教育目标

实践教学的核心任务是围绕着理论知识和市场的实际用人需求,设计崭新的教学计划,选用合适的教学工具。相应目标的设定在一定程度上影响着人才培养的结果。从目前高校实践教学目标的设定上,与学前教育人才培养目标偏离,实践教学未能以目标为导向,教学带有一定的随意性与盲目性。以某高校学前教育专业实践教学为例,通过实践教学动态数据的采集,提炼其中的教学目标、教学内容,同时采用调查问卷的方式,针对参与实践教学活动的学生进行教学目标与教学内容等方面的调查,汇总数据发现,超过60%的学生认为现阶段学校内部的教学策略不科学、不合理,缺少符合实际情况的目标。很多教师主要注重的是技能训练,混淆了实践教学与技能训练的关系,无法实现学校的教学目标,且与《幼儿园教师专业标准(试行)》不符。这与教师自身受到传统观念制约,缺乏实践教学经验和创新意识有一定关系。如果不及时转变教学策略,不利于培养实用性幼师人才,无法完成对教学过程和方向的把控。说明教师忽视了学生内在发展,过于注重外在技能的提升,导致学生全面发展的失衡。

2.2学前教育专业课体系结构不合理

课程体系是实现教育目标的载体，是提高教育质量的关键。在实际工作中，这也是教师最难解决的部分，主要有以下几个原因。其一，课程体系的设置不能实现人才培养目标。培养目标中的其中一个目标是教师要利用和开发课程资源，合理运用现代教育技术辅助幼儿园教学。但是，民办高校学前教育专业课程体系中只有“计算机应用基础”课程，并没有结合本专业的性质开设相应的现代教育技术课程。这导致学生毕业之后对课件制作、动画插入、视频、音频剪辑等操作不熟悉，很难借助多媒体手段实现一堂生动形象的教学活动。其二，在课程体系中，通识课、专业基础课程、专业核心课程、必修课、选修课、实践课等课程没有承前启后的逻辑顺序，甚至有知识重叠的课程。如学校将“学前儿童发展心理学”等专业核心课程开设在第二学期，将“中外教育史”等基础课程开设在第四学期，这样的设置很容易造成知识的重叠。其三，学校课程设置偏向理论化，理论课程占到总学时的80%，实践性内容较少，两极差异明显，导致学生的实操能力发展较弱。

2.3教学师资力量较为薄弱

教师队伍是高校学前教育专业建设的支撑因素，对专业建设质量具有直接性影响。多数高校院校学前教育专业建设中，对专业教师队伍建设较为重视，通过加大招聘和培训工作力度，不断提升专业教师队伍建设水平。但是受学前教育事业发展影响，多数高校院校在企业导师队伍建设方面相对较为滞后，学校与企业之间的对接不够深入，难以招聘到富有丰富实践经验和高水平指导能力的企业导师。我国高校教育在经过数年快速发展后，多数高校院校在资金投入上较为乏力，能够用于硬件设施和实践平台建设方面的资金较为有限。学前教育专业建设相对于其他专业而言，在教学设备上需要大量投入，尤其是在当前信息化、多媒体教学水平不断提升情况下，需要及时更新设备，确保学生操作技能培养能够与教育机构实现有效对接。

3职业高校学前教育专业学生职业认同调查路径

3.1确立目标体系

在实践教学体系构建中,基于高校学前教育人才培养的目标,结合社会学前教育、管理与科研等岗位对于人才职业素质的需要,来确定并建立实践教学的目标体系,落脚于学生德智体美劳全面发展,最大程度上提升学生专业知识、技能、实践能力等与社会岗位需求之间的适配性,使学生能胜任幼儿教学、幼教科研与幼教管理工作。在目标体系确立中,根据实践教学实践性的特点,围绕专业理念、专业知识与能力、专业感受与体验三个维度,确立可行、可控、可实现的实践教学目标体系。首先是专业理念,学前教育专业的学生毕业后主要从事的是幼儿教师工作,确立学生正确“三观”的同时,还要树立学生正确的教育观、儿童观与教师观,培养学生的保教能力。其次是专业知识与能力,学生通过实践教学的开展,不仅仅要提升自身的理论水平,还要提高自身的实践教学能力,知识方面为学前教育保育和教育基本理论知识,能力方面为从事学前教育的基本能力,如设计和实施教学活动能力、班级管理能力、学前教育研究能力、组织能力、保育与保教实践能力等。最后专业感受与体验,学生在实践教学活动中,获取学前教育的真实体验,积累实践操作经验,进而对学前教育有了自身的理解与深刻的认知和感受。

3.2提升课程体系的质量

在民办高校高质量发展背景下，教师的发展方向从需求导向逐步转变为结构调整与层次提升的质量导向。教师要从传统职业准备转为自主发展。民办高校学前教育专业只有以高素质的幼儿教师作为培育目标，才能落实我国学前教育高质量发展的要求。而要落实这一要求，民办高校就需要将其渗透到学前教育的每一门课程中，落实在课程目标、内容和实施上。民办高校要立足地区、本校的实际情况制订合适的、明确的培养目标和毕业要求。在实施的过程中，教师要把毕业要求和培养目标、课程与毕业要求的对应关系以表格的形式列出来。为了实现立德树人、课程育人的效能，教师可以将每门课程的思政目标单列出来，同时在每个单元中搜寻相应的思政案例。这样将知识传授、能力培养和素质教育紧密结合，能强化学生的师德养成，为国家和社会输送更多的教育人才。在课程内容的设置上，教师要以幼儿教育实践为依据，并且能够体现课程目标和思政目标。第一，课程内容要具有综合性。一名合格的幼儿教师需要有广泛的知识，才能应对幼儿所出现的各种问题和处理各种复杂的事情。目前，民办高校对统计学、自然科学等理科性的知识设置较少，对教育法学、安全教育类课程关注度也不足，因此需要增设综合性的课程。第二，课程内容要更新及时。随着现代信息技术的发展，学前教育专业的研究成果也在不断更新。因此，教师在课程设置上要体现现代信息技术，并不断学习前沿性的课程内容，才能跟上时代脚步。第三，课程内容要融入思政元素。教师要以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，将教育情怀、科学育儿、沟通合作等思政元素以合适的方式融入课程，让学生明白为谁育儿、怎样育儿，以此不断增强学生的师德修养和教育的责任感。教师在课程结构设置上要与学生认知结构相适应，不仅要符合课程之间的逻辑，还要满足学生的需求。首先，课程设置要合理。教师要合理地分配专业课和选修课、理论课和实践课。专业课是基础、核心，而选修课能满足学生的个性发展需要。因此，教师在课程设置上不仅要体现“量”，还要体现“质”，为学生专业的发展服务。其次，课程设置要有逻辑顺序。教师要基于课程的性质和学生学习的特点，循序渐进、由浅入深地教学。如教师在课程设置顺序上应先教授理论知识，再教授专业知识和实践知识。最后，课程设置要有实用性。教师不仅要为学生今后的专业发展提供必要的知识技能，还要为学生的考试服务，如教资考试、育婴师、心理咨询师等，以此体现课程的实用性。

3.3强化双师型教师队伍

双师型教师队伍建设是学前教育专业建设面临的重要问题，对于高校院校而言，专业教师队伍建设应当从两个方面入手：一是要强化教师实践能力培养，有效弥补当前学前教育专业校企合作建设滞后，学生实践应用能力培养不足的问题。二是要强化教师职业发展能力建设，提升学前教育专业理论研究水平，为专业建设水平提供坚实的理论指导。在企业导师建设方面，应当博采众长，加强与学前教育机构尤其是幼儿园方面的对接，招聘具有丰富实践经验和高水平指导能力的企业导师，以多种形式参与到课程教学活动中来，为学生教育实践活动开展提供指导，有效提升专业建设水平。在教学设备建设方面，应当注重硬件设备和软件的同步更新，培养学生制作微课和多媒体课件能力，更好地满足学前教育创新发展要求，推动学前教育不断创新发展。

3.4引入顶岗实习的机制

学前教育专业具有明显的师范特征，因而顶岗实习机制也就成为高校学前教育专业产教融合校企协同育人模式中的重要一环，该机制可以让学生在校期间有机会深入了解和接触产业，增强实践经验，提高就业竞争力。第一步，确定实习计划和要求。学校应该与企业一起商讨制订实习计划和要求。该计划应该明确实习的时间、任务和评估标准等方面，以确保实习的目的和效果。具体实习计划的制订与执行应当由校方抽调师资力量专门负责，也需要具体幼儿园抽调专业人士予以配合，旨在以完备的计划保障学生能够学有所得。第二步，制定实习协议。学校和企业应该签订实习协议，明确学生的权利和义务，同时也规定企业提供实习场所和必要的培训、指导和保障等方面的内容。需要注意的是，协议内容应当体现出对学生劳动成果的尊重，不能以“将学生当作廉价劳动力”的目的开展实习，而应当重视学生的实习体验与心得。第三步，选派合适的学生。学校应该根据学生的专业和能力，以及企业的需求和要求，选择合适的学生参加实习。在此过程中，校方应当秉持公正、公平、公开的原则对学生进行筛选，保证每一位学生都有自主选择的权利，从而为学生们带来最低限度的压力，为其营造适宜的成长环境。第四步，安排实习期间的指导和管理。企业应该为学生安排专门的指导人员，为学生提供必要的指导和帮助，同时学校也应该加强对实习情况的监管和管理，确保实习的顺利进行。无论对于企业还是学校而言，引导的实际占比应当大于对学生的批评与指教，应当以正向的情感对学生的成果予以肯定，在循循善诱中使其成长，还能够帮助学生对学前教育事业产生热爱。第五步，实习结束后进行评估。学校和企业应该对学生的实习情况进行评估，及时发现问题并进行改进，同时学校也可以通过实习评估结果，为学生提供更好的职业指导和就业服务。但是，一个关键问题是如何将实习的成果进行量化，与人才培养计划的具体指标对接，既能够对学生们实习过程中的努力给予足够多的肯定，又要对其不合格之处进行客观的评估，如果肯定力度过大，则会对人才培养质量产生影响；如果评估过于严苛，又会为学生带来沉重的压力。因此，评估体系也应当结合本专业教师的教学能力、本校办学的特色，以及最重要的实习岗位及工作量进行考量，以科学客观为主要原则。

结语

高校实践教学的实质是理论与实践相互转化的过程,用实践论证理论,促进知识转化为技能,实现知识与技能的协同培养,提高学生的理论与实践能力,达成高校人才培养的目标。高校学前教育专业需要培养出素质、能力达标的幼师群体。要保证人才理论知识体系完整,实践应用能力达标。这涉及构建科学、完善的学前教育专业实践教学体系的环节,旨在将理论教学与实践教学相互融合、相互结合,为实践教学的开展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]汪薇.高校学前教育专业教育实习存在的问题研究[J].辽宁高校学报，2022，24（5）：77-80.

[2]齐新.基于产出导向的学前教育专业群建设研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（6）：108-109.

[3]徐冉.高校学前教育专业“双师型”师资队伍建设策略研究[J].文化产业，2021（28）：99-101.

[4]马田.高校学前教育专业卓越人才培养课程体系建设与实践分析[J].陕西教育（高教），2021（7）：62-63.

[5]朱承运，周艳玲.师范专业认证背景下高校学前教育专业人才培养模式改革[J].财富时代，2021（6）：103-104.