情景教学法在聋儿听力语言康复教学中的应用

情景教学法在聋儿听力语言康复教学中的应用

温艳玲

吉林省聋儿语言听力康复中心  吉林 长春130000

摘要：近些年来，我国对聋儿的教学要求也越来越严格，为了更好的能够帮助他们适应社会，便于他们听力语言的康复教师，更应当注重通过情景教学法吸引学生的兴趣，让他们自主投入到学习当中，从而帮助他们的生活学习有所提高。本文就以聋儿在听力语言康复中情景教学法的应用进行探讨，并提出相对应的策略，希望能够帮助聋儿听力语言的康复。

关键词：情境教学法；聋儿学习；听力语言；教学策略

聋儿的听力学习不应当只停留在能读会写的阶段，而是能够充分利用情景教学法，帮助聋儿更好的在实际生活中通过所学的知识解决日常生活问题。教师更应当通过教学方法的创新，使得聋儿能够不由自主的投入到听力语言康复教学中，尤其是一些带有浓烈感情色彩且丰富有趣的教学，更加能够吸引到他们的兴趣，通过情景式教学能够加强对他们心灵的冲击，从而更好的帮助他们听力语言的康复。虽说我国对聋儿的语言康复教育高度重视，地方政府也在不断推动其教学发展，但由于教学经验上的不足，导致他们在实际教学中依旧存在着一定问题。尤其是聋儿的心理特征与其他儿童有着很大的差异，教师更应当通过聋儿的实际情况精心设计教学环节，充分发挥情景教学的优势，以提高教学效率。

一、情景教学法的优势

情景教学指的是通过老师有目的或者带有情绪的朗读带领大家走入特定的场景，调动学生的试听结合，运用学生丰富的想象力来重现当时特定环境下发生的事件，以此来加深学生对知识的理解以及加深学生的印象。传统的教学方式依靠的是老师对文章的讲解以及对各种晦涩难懂的文字进行讲解，但是这种学习方法对于部分性格敏感的聋儿而言无异于难上加难。而情景教学则是通过老师声情并茂的场景重现，使得学生们能够更好的感受到当时特定环境下作者想要表达的情感，引发学生的共鸣，使得学生学习起来更加有积极性。为此情景教学在多种学科教学当中也是重要的教学方式，而聋儿听力语言康复教学中运用情景法教学不但能够提高课堂上的活跃性，还可以让学生通过对一定场景的模拟练习，促进聋儿的相互交流沟通，培养他们的自信心，让他们敢于与人交流。

二、情景教学法在聋儿听力语言康复教学中的应用价值

情景教学通过对场景的再现，由老师带领将聋儿融入到特定的环境下，不但能够增强学生的理解能力，也能通过角色扮演的方法使得学生更好的感受到当时人物的心情，带给聋儿心灵上的冲击。现代社会下的新型教学模式要求以学生为主体，课堂当中不再是以老师为主要人物，而是由老师来担任引导者带领学生，由学生自主学习为主。这种模式

更加有利于培养孩子们的独立思考能力，而在情景教学过程当中也能够更好的提升聋儿的语言表达能力。正所谓好奇心是最好的老师，可以利用学生的好胜心以及强烈的好奇心在教学过程中提出问题，让学生在参与情景教学的过程中解决问题，使得聋儿能够更好的换位思考。同时利用多媒体的功能调动学生的积极性，让学生更加有利于理解掌握，经历过的事情才会更加深刻，这种方式下由聋儿亲身经历扮演，更能加深印象。此外，情景教学并非是独立的，在这种教学模式下，学生之间需要进行互动了解，对于一些性格内敛的学生而言这种方式及同时也能更好的锻炼他们与他人交流沟通的能力。在进行情景教学的过程中老师要学会适当放手对聋儿的管控，由学生为主体，老师为辅助，主要帮助在学生合作中发现问题并引导学生解决问题。由于每个人都存在着一定的差异性，学生主体之间也会有一些矛盾，而情景教学恰好能够改善这一情况。在合作中学生之间更加能够发现对方身上的优点，取其长处，学习他人身上的闪光点，而在合作当中也更加能够解决学生之间的矛盾。聋儿本就是一个处于敏感期的年纪，加上身体上与其他学生的差异，导致他们更加羡慕普通学生，也更加容易对身边的人们产生崇拜心理，在合作的过程中发现其他孩子的优点会让他们打消心中的偏见，更好的培养合作意识。

三、聋儿听力语言康复教学中应用情景教学法策略

1.利用多媒体创设情景，贴合聋儿的实际

在聋儿语言听力康复教学当中，教师应当根据聋儿不同的发展情况以及学习特点，针对聋儿学生的特殊情况开展相对于的教学活动。在这一过程中教师必须结合学生的实际情况，许多教师在教学当中忽视聋儿的主体作用，对教材环节没有精准的把握，失去了设计的逻辑性，完全忽视了聋儿在正常发展，不但无法让他们真正理解到其中的知识点，使得聋儿对自我产生怀疑，还会影响后期的语言听力康复。聋儿学生作为特殊群体，老师在教学方式上也要进行调整，使聋儿能够适应正常的教学。教师可以从现实生活入手，将教学内容与生活实际相结合，在学习知识的同时也能提高学生在生活当中的自理能力。

2.充分利用肢体语言，尊重聋儿的个性化差异

教师在开展情景教学时，应当注重对聋儿自信心的培养，尤其是肢体语言也能够带动人们到许多情绪。对于聋儿而言，丰富的肢体语言更能吸引到他们的目光。在语言领域教学活动中老师也可以通过夸张的肢体语言带动孩子们的情绪，结合带有感情色彩的语言增强语言的感染力。在教学过程中幼师要时刻关注到学生的情绪、态度，把握孩子们的心理，充分利用语言当中所带有的感情色彩给幼儿带来的心理震撼，触及到聋儿的心灵，使得孩子们更加积极的参与其中。

3.鼓励式教学，丰富教学活动

对于聋儿来讲，获得他人的赞美是他们最为开心的事情。受到自身原因的限制导致他们在育人交往过程中无法正确表达出自身的需求，再加上敏感的心理导致他们越来越不敢与人沟通，长期以来就导致聋儿无法正常交往，害怕与人交流，从而影响后期的听力语言康复。因此教师在教学的过程中要站在聋儿的角度去看待生活中的事物。对于聋儿而言，他们的思维方式与其他人有着十分大的区别，导致一些家长老师无法理解他们想要表达的意思。教师在聋儿听力语言康复教学中尽可能的以他们的思维方式去理解聋儿想要表达的意思，鼓励他们将自己的看法和内心感受表达出来，锻炼他们的语言表述能力。为了更好的帮助聋儿听力康复教师可以采用他们感兴趣的方式，让他们不自觉投入到康复练习当中。

4.构建特殊情景，使聋儿认识到语言的重要性

在情境教学法当中，教师可以根据不同的教学主题利用多媒体设计出不同的场景，让学生能够掌握关键信息，开展针对性训练，在提高聋儿的听力语言同时也能够加强他们的心理素质。部分聋儿过于依赖纸笔，为他们的后期听力语言康复带来了极大的影响，为了更加方便聋儿有机会开展语言实践，教师必须为他们提供更多的实践平台，而日常的交往便是最好的锻炼场所。因此，教师可以多带领他们走出课堂，到一些普通的学校，鼓励他们与正常孩子之间相互交流，与他们共同玩耍。当然，教师在开展此次活动之前，可以先通过情景教学法让聋儿建立一定的自信心，磨练他们的意志，培养他们勇敢面对困难的精神。教师可以先选取部分正常学生到本校开展情景教学，让聋儿能够每天与正常人相互沟通，并且模拟与他人的日常交往。由于聋儿群体与正常学生之间的差异性，导致他们在后期的交流过程中难免会受到更多的关注，假如聋儿群体没有一颗强大的心理，那么这种情况就会导致他们心里产生紧张的情绪，影响到后期的交流。

四、结语

总之，对于聋儿的听力语言康复教学教师不但要从聋儿的实际生活入手，更重要的是提高聋儿学生对社会的适应，让他们在掌握知识的同时也可以增强独立自主的能力，将所学的知识转换，运用到实践当中，为他们解决生活中遇到的问题，从而增强他们对生活的自信。尤其是要充分利用情境教学法，建立聋儿的自信心，使得他们的与人交往中能够落落大方，不慌不忙，达到康复教学的根本目的。

参考文献：

[1]薛玉.基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学研究[J].国际援助,2023(17):112-114.

[2]李静.情境教学法在聋儿听力语言康复中的应用[J].电脑校园,2021(1):427.