和谐评价：多元 动态 持续

和谐评价：多元 动态 持续

任灵燕

浙江省台州市温岭市新河镇中心小学

内容摘要：针对现行数学课堂中教学评价所存在的问题，笔者倡导和谐评价。所谓和谐评价，核心关键词就是多元、动态、持续。多元的，是要处理好人与人之间的关系；动态的，是要处理好学生的心理与课的环节之间的关系；持续的，是要处理好人与时间之间的关系。只有这样，才能将评价落实到位。只有这样，才能激励学生学习的兴趣和动力，达到“和谐”育人的目的。

关键词：和谐  多元  动态  持续

如今的课堂教学中，评价是不可或缺的一部分。评价不再仅仅是学习成果的甄别与选拔，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。纵观我们的数学课堂，评价存在以下几个方面的缺失：评价语太过笼统而失真；课堂评价只表扬不批评；课堂评价方式过于单一等。种种负面效应的课堂教学评价，不得不让我们反思，我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价？

有效的课堂教学评价，应当是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生的学习兴趣。因此，我们的数学课堂教学需要和谐评价，以促进课堂教学和学生学习的有效开展。所谓和谐评价，核心关键词就是多元、动态、持续。既能激励学生学习的兴趣和动力，又能达到“和谐”育人的目的。

关键词一：多元——处理好人与人之间的关系

和谐评价一定要有多元的评价方式。课堂教学是一个师生互动、生生互动的过程，是人与人之间一种交流的过程。和谐评价注重评价方式的多元化，包括学生对自己学习的评价，学生对学生的评价，以及教师对学生的评价。通过人与人之间的交流式、对话式的评价，促进教与学的和谐。

1、学生自评

当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考：“你认为这样想理由充分吗？”以此养成自我检验和自我调控的意识。当一节课接近尾声时，让学生对自己的学习进行回顾评价，可以这样提问：“这节课，你学到了什么？觉得自己学得怎么样？”这样既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。对于新知识掌握不好的学生，运用鼓励性评语激发他积极向上，并在练习中允许他通过努力再次自评，不断地取得成功，不断感受成功的喜悦，增强学生的学习信心。

2、生生互评

数学课上，我会要求学生对某一位同学说的或做的评一评。首先判断对还是错，然后再说说自己的想法或错的理由。或在回答问题时，要求学生注意倾听同伴的回答，轮到自己回答时要先对同伴的回答作一个简单的评价，再表达自己的想法或补充建议。课堂上，给予学生充足的时间和空间进行小组交流，让他们各抒己见，在你来我往的冲撞中加深学生对问题的理解，在发表自己观点的同时，可以评价自己，也可以评价他人的观点。通过互相交流，锻炼了思维，促进了学生的自我发展和自我完善。

3、教师点评

教师在对学生进行点评前，要认真倾听，采取合理的评价，使得评价的气氛变得和谐。教学中，教师的评价语言要尽量做到准确、简洁、幽默，要发自内心的表扬和由衷的建议，只有这样才能拉近师生之间的距离，才能引起学生的共鸣，让学生知道自己的优点和不足。如当学生回答问题不全面时，我们可以说：“你回答了问题一个很重要的方面，做得很好。希望你能继续加油，想想还可以从哪些方面来回答这个问题？”

关键词二：动态——处理好学生的心理与课的环节之间的关系

新课程提出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。课堂教学是一个动态生成的过程，作为数学老师，要认识评价的真正作用，处理好学生的心理和课的环节之间的关系，巧妙地运用评价，使得课堂教学更加和谐、有效。

根据学生的年龄特点和心理特点，不同个性的学生，在不同的时段，对于评价的期待与反应是不相同的。新课的导入环节，是数学新知学习的前奏，或是复习旧知，或是情境创设导入，问题的提出都相对比较简单。这时的评价要针对后进生，因为回答简单的问题，后进生他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番；学习新知识的环节，通常会是学习活跃的学生带领发表想法，这时候针对学生个体的不同，要用不同的评价。对于学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，一定要运用肯定评价。对于容易自卑的孩子，要坚持以激励评价为主，让他们体验成功，建立自信。对于容易自满的孩子，要肯定评价和否定评价相结合，同时可以提出适当的学习要求。对于一些有厌学情绪，或是不喜欢数学的孩子，在评价时要多注意教育的平等与公平，努力寻找他们身上的闪光点，多用激励性的评价语，防止出现严重的心理问题，促进学生全面、和谐、健康地发展；全课的总结环节，是学生自评回顾全课的时间，教师要全面整体地进行点评。

关键词三：持续——处理好人与时间之间的关系

和谐评价需要持续发展，才能进一步地让学生的学走得更稳更远，才能真正达到

“和谐”育人的目的。这就需要有一套健全的、严格的管理制度跟进。我们推出了“知行护照”的评价制度，仿照银行的形式，以“银行储蓄”为手段，目的是为激励提高学生的学习和行为。以“存款”的多少来评比设置奖项。根据班级的实际情况，建立数学学科的评价管理制度，这个评价管理制度包括课堂评价制度和作业评价制度，以加分、扣分的方式作为“银行储蓄”。在数学课堂上认真听课的均可加1分，积极举手的可加2分，积极发言的可加5、4、3分不等的。其中发言受到老师和同伴的肯定评价的，加6、8、10分不等。上课思想不集中或做小动作的要倒扣1分。规定每周评比一次，利用榜样的效应，触动每位学生上进的心弦，使得评价得到更大限度的发挥。

在这个评价制度的推动下，不同层次的学生在课堂上都有了不同的学习收获，他们的课堂学习积极性更高了，学习变被动为主动，不再是被迫式的。在评价管理制度的保障下，和谐评价不再只停留在某一节课上，而是可持续发展的，使评价更加有效、规范，学生的数学学习的兴趣和积极性不再是一时的。师与生的关系变得和谐，学习也更加“和谐”了，这是持续的和谐评价带来的魅力。

总之，处理好以上三方面的关系，是和谐评价在数学课堂中有效实施的关键所在。在动态生成的课堂中，关注学生，运用多元的评价方式，创造评价平台，捕捉评价时机，激励学生的学习，树立学生的自信，达到和谐评价的最终目的。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。

参考文献：

[1]《如何做好数学课堂评价》，毕超靖，吉林教育，2011年第9期

[2]《数学课堂评价之我见》，郑家尧，数学大世界﹒教学导向，2012年第2期

[3]《小学数学教学结果的测量与评价》，黄伟星，小学数学教育，2013年第4期

[4]《小学数学课堂教学评价“五关注”》，冯美芯，小学数学教育，2013年第10期

1