指向深度学习的小学英语单元整体教学

指向深度学习的小学英语单元整体教学

王晶

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学  江西省上饶市334000

摘要：受传统教学影响，目前的小学英语教学仍存在知识点碎片化、教学内容不深刻、教学质量不高等教学问题，严重影响了学生的发展。深度学习可以解决传统教学带来的浅层学习问题，促进学生能力的充分发展。新时期教学背景下，教师可从整体教学的角度出发，融合应用深度学习教学方法，通过建构知识体系、组织深度教学活动引发学生对英语知识的深度探索，使学生在深度学习的过程中掌握英语知识的理解、内化、迁移、应用方法。

关键词：深度学习；小学英语；单元整体教学

引言

在小学阶段，英语是主要学科之一，做好小学英语教学是非常重要的，而传统的教学模式中，很多小学英语教师开展课堂教学活动的时候，习惯性采取灌输式教学法，这种教学方式中，忽视了学生本身，学生的课堂参与度不高，学习效果也非常有效。所以为了进一步提升教学效果，教师需要充分认识到学生在课堂上的重要性，结合具体的教学要求，将单元整体教学运用其中，并且根据相应的教学要求，优化单元教学策略，引入更多学生感兴趣的内容，创设多样化的教学情境，学生的学习兴趣和主动性更高，教学效果也会随之提升。

一、指向深度学习的小学英语单元整体教学作用

（一）有利于培养学生的英语综合能力

与浅层学习不同，深度学习强调教学要尊重学生的主体性，主张在教学过程中为学生提供主动参与、主动尝试、主动创造的学习机会，让学生在体验、尝试的过程中积累知识探索、知识应用经验，从而提升学生的英语听、说、读、写能力。比如，在小学英语单元整体教学中，教师利用单元中重复出现的知识引导学生对陌生词汇、陌生短语、陌生语句进行探究，使学生在快速浏览、查阅词典、尝试解析等过程中完成知识的迁移与应用，从而掌握良好的默读能力、翻译能力、迁移能力。

（二）有利于提升学生的英语思维水平

小学生以具体形象思维为主，存在抽象逻辑发展不平衡、辩证逻辑思维初步发展的特征。若教师采取传统教学方法对学生进行灌输教学，只会导致学生被动学习，限制学生英语学习思维的自由发展。在小学英语单元整体教学中，教师可应用深度学习教学法组织情景体验、合作探究、随堂演练等多项教学活动，为学生提供更多自主参与、自主探究的学习机会，使学生处于主动学习的状态，为学生英语探究、英语应用、英语迁移思维的发展提供了有力帮助。

二、深度学习下小学英语单元整体教学策略

（一）重点分析学情，满足学生学习需求

学生是深度学习的主体，根据学生的学情设计教学方案能够更好地促进教师的教与学生的学。但是，部分教师在单元整体教学过程中忽视了对学生实际学情的分析，未合理考虑不同学生的英语学习基础与发展潜能，导致深度教学设计无法发挥其应有的教学价值。要使深度学习在小学英语单元整体教学中得到有效落实，教师需要对班级学生进行合理分类，把握不同类别学生的个性化学习需求，并设计针对性的教学方案。一方面，教师要关注学生的外在学习需求，如学困生对于英语词汇、重点短语等基础知识的学习需求、中等生对于英语句式结构的学习需求、学优生对英语解题方法、习作技巧的学习需求等等，根据学生的外在学习需求制定导学案与教学任务，通过导学问题、导学任务驱动引导学生主动学习相关知识，提升学生的英语水平。另一方面，教师要关注学生的内在学习需求，如学生的兴趣、爱好、积极情绪等等，根据学生的内在学习需求分析学生在深度学习过程中可能遇到的问题，并为学生提供问题解决方案，使学生在此过程中感受英语学习的成就感与喜悦感，进一步促进学生的深度发展。

（二）构建教学文本，深化课程教学意义

基于深度学习的小学英语单元整体教学要创造性地使用教材，才能避免重蹈传统教学的覆辙，造成浅层教学问题。教师应结合单元教学主题对不同课时的教学内容进行统整规划，确保各课时教学内容安排存在紧密关联，以便突出单元教学的主题。在规划不同课时教学内容时，教师要注意结合深度教学的需求重构教学文本，促进学生对文本内容的进一步探究，比如变记叙性文本为对话型文本，变默读教学内容为口语对话教学内容等等，从而培养学生的口语交际能力，达成重构文本的深度教学目标。在此过程中，可能会出现教材素材不足的问题。为避免匮乏的教学内容为教学带来负面影响，教师应注意对教材外文本的合理利用，通过应用绘本、书报杂志、互联网资源补充教科书的教学内容，实现对单元教学信息的整合，使学生在广泛学习的过程中拓展语言知识，进一步提升英语学习水平。

（三）聚焦单元主题，统整教学内容

单元整体教学是现代英语教学应该坚守的基本原则。英语学科的工具性及人文性特征决定了英语教材必然以各类主题为线索编排单元教学内容，有别于其他学科以知识点或者能力点为主线进行编排。聚焦主题意义，整合单元教学内容，体现了英语学科的育人价值，体现了英语学科的语用价值，真正体现了培养学生“用英语做事”“用英语解决问题”的教学初心。在深度解读单元、提炼主题意义的基础上，教师还要能够聚焦单元主题，以统整的角度，深度解读单元教学内容，准确把握单元教学目标，并基于主题意义的探究需求，重新整合、优化单元教学内容，打破固化的以板块为分水岭、以课时为单位的教学设计。

（四）优化教学评价，增强深度学习成效

深度学习以提升能力，发展思维为教学目标。根据深度学习性质，传统的测试、评价考评法不能发挥其评价教学作用，优化考评体系势在必行。结束单元教学工作后，教师可先组织学生以小组为单位进行生生互评，通过组内成员相互评价使学生了解自己在预习、课堂学习、课后复习过程中的真实情况。之后，教师根据学生在知识点学习、英语单词默写、英语对话练习学习过程中的表现进行针对性点评，以此增强英语教学评价的专业性。增加评价主体能使学生从不同渠道了解自身的发展情况，进一步促进学生的自我反思。另外，为发挥教学评价的强学作用，教师应根据深度学习的具体要求设计英语听力、英语口语表达、英语阅读、英文写作评价量表，坚持评价内容的多元化，确保学生在掌握英语基础知识的同时发展综合语言运用能力，进一步增强学生英语深度学习成效。

结束语

综上所述，在小学英语单元整体教学过程中应用深度学习教学方法，有利于培养学生的综合能力，提升学生的英语思维水平。实际教学中，教师应把握深度学习的内涵与特征，根据小学英语单元教学的具体情况分析教学需求，并合理制定教学目标，引导学生由浅入深地学习。为进一步强化学生的深度学习成效，教师还要优化教学内容，创新教学活动，使学生在学习新内容、参与新活动的过程中开阔学习视野，锻炼学习能力，形成英语学科核心素养。

参考文献

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［2］陈肖.深度学习，打造以学为主的小学英语课堂［J］.基础教育研究，2021（24）：47.

［3］余芳艳.指向深度学习的小学英语单元整体语境作业设计策略探析［J］.教学管理与教育研究，2021（23）：58