科学化大学教育管理体系构建的途径

科学化大学教育管理体系构建的途径

封明亮

重庆电子工程职业学院  400331

摘要:高等学校需要建立发展的和将需求作为发展引导的，并且需要将学生作为根本的和多元化以及具备特色化的质量观需要与当前高等教育大众化发展要求保持契合。并且需要把全面质量管理相关理念完成对教学管理的引入，执行多个角度的质量管理是对高校人才培养质量给予提升的基础；构建提升当前高校人才培养质量切实可行的保障措施。

关键词:高等教育质量观；全面质量管理；面质量管理体系

一、树立科学高等教育质量观是现实要求

（一）发展的质量观

发展的质量观其中包含三重含义:首先是发展是当前质量的基础，如果缺少高等教育的发展就算不上高等教育的质量，所以需要建立将高等教育发展作为重点，为高等教育发展服务的一种高效的质量观。二是需要使用发展的眼光去对待当前高等教育质量，使用发展的方式处置高等教育存在的质量问题。三是质量观自身原本就是保持动态发展，质量标准切记僵化。

（二）以需求为导向的质量观

在当前市场经济持续稳定的发展背景下，高等教育需要对外部主体发展需要给予充分满足，并且需要能够在其所处在国家以及地区相关的经济以及社会发展服务。所以，高校需要紧紧围绕当前国家以及地方经济和当前社会发展规划提出的要求去完成相关教学工作。在课程体系进行设置上需要并且通识教育和专业教育之间的有效融合、基础性以及专业特色需要保持融合、理论和实践训练保持高度融合的基础原则；在人才进行培养的模式上需要秉承“横向拓宽专业口径”和“纵向延伸专业内涵”以及“培养优势专业方向”和“主辅修制”等多种多样的发展模式。

（三）将学生作为基础的质量观

将学生作为基础是当前现代教育最为基础的一项发展理念，其将教育里学生所处在的本位地位进行确认，并且针对当前教育教学工作的准确性起到了有效的引导作用。当前有一些学校在进行教书育人工作进行中牢固建立了将学生作为发展基础的质量观，学校当前所进行的多项工作，并且基于当前教学科研至学校的后勤服务等，全部都需要围绕学生去进行，为学生最终能够成才提供所需要的服务，切实实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。

（四）多样化的质量观

社会经济针对当前人才规格和类型以及层次需求存在的多样化，求学者提出的需求也需要保持多样化的发展，学生其在个性上也需要保持多元化的发展趋势，同时对于当前高校的高等教育质量所执行的标准需要从多元化的角度对其进行精准的确认，这种情况就要求针对其存在的多元化的内容制定切实可行的标准对其进行精准的衡量和有效的确认。采取制定科学高效的人才培养措施并积极的完成六大平台课程的合理设置，并且还需要再这种基础上完成对素质的合理拓展开拓并进行合理的分等，使得培养能够朝着宽口径和厚基础，以及高素质和强能力的目标去发展和执行，让学生可以拥有一个适宜个性发展的校园空间。

（五）特色化的质量观

特色其本身属于一所高校和其他高校进行对比所展现出的特殊的地方，同样其也是当前高校办学个性的有效展现。特色是打造高校教育竞争力的主要影响要素，同时也是形成人才培养质量不可或缺的核心要素。因此，从一定的层面上说，人才培养特色的构成主要是需要掌握教育质量的核心内容。

二、构建高校教学全面质量管理体系是提高人才培养质量的重要保障

（一）理念系统

设置教学质量管理相关的理念系统，其属于当前教学质量管理所进行的主要参照。第一，需要将当前国家教育制定的方针作为整体的发展目标，培养综合发展的一种社会主义事业的合格的建设者及接班人；第二，需要对总体人才培养定位进行确认，特别是需要制定多项专业培养目标；第三，并且需要将全面质量相关的管理理念作为基础的指导，并且以人为本的标准，注重预防，执行全员和全程以及全要素的有效监督控制；第四，需要关注监督和控制各核心教学环节所需要执行的质量标准。

（二）组织系统

教学质量管理所制定的组织系统当前需要通过校领导和教务处，教学委员会以及教学督导团(组)，教师和学生共同的构成。校领导需要使用听课和接待日以及信箱等多种模式，针对教学质量展开相关的监督和控制；教务处这是当前教学质量监督和控制的中心，其具备了组织协调和及时的反馈以及统筹完成对教学环节进行安置的基础作用，同时可以已完成对各教学单位执行情况的评判；同时监督专家去完成对课堂教学等现场具体教学情况的认知，采取专项检查的方式完成对教学工作的合理引导，同时提出切实可行的整改意见及香港的建议；并完成对管理人员以及其余职能部门的监督和有效的管控。

（三）方法系统

方法系统其中包含了过程管理法和项目管理法以及目标管理法。过程管理法指的是针对教学质量构成多种各环节展开有效的管理；项目管理法指的是针对多想工作展开的管理；目标管理法当前指的是满足预期所需要达成的监控目标而展开的管理方式，能够划分为科层式管理和项目式管理以及矩阵式管理等。

（四）制度系统

一是听课制。设置学校香港领导以及人事和教务以及学生管理部门，还有教学单位中层干部以及督导专家，还有同行相互融合的听课制。二是评教制。定期需要进行通过学生和督导专家，同行以及领导还有教师本人进行的评教活动，针对教师所当前教育的质量展开精准的评价。三是平日教学巡视制。学校中的领导以及教务处和学生处以及教学单位领导等需要针对教学及考试等相关过程展开随机的检查以及有效的巡视。

（五）信息系统

学校多种不用类型教学质量管理组织以及相关人员，按照多种层次目标以及管理制度针对教学多个环节管理完成所需要的教学信息，需要完成对信息的有效共享同时及时反馈，因此，信息当前的交流渠道需要保持顺畅，从而构成信息共享通道以及信息反馈的一种闭合回路。

（六）评估系统

教学质量评估主要是针对当前教学质量展开价值判断的一种有效的系统测量及调查，采取这样的方式为教学管理决策提供切实可行的参照。所以，这样的一种评估一定要全面的完成对有关信息的收集，并且需要依照严谨的科学程序，有计划和有组织的展开相关活动。这种系统中的成员构成:首先政府以及教育主管部门针对学校展开精准评估；其次校内修完成自我评估；第三社会针对学校展开评估。此外还需要设置学校教学质量评估完成对委员会执行教学质量评估系统工作的有效指导。

（七）保障系统

教学相关物资设备和教材供应，图书资源管理以及后勤服务保障等和当前教学资源配置存在联系的职能部门需要能够为当前学校相关的教育教学质量提供切实可行的物质支援，切实的完成好教学资源相关的保证服务工作。相关部门需要关注教学信息的有效收集，及时完成对校级和院(系)级教学质量的有效监督和合理组织。

结束语

高等教育质量指的是高等教育本身所具备的，可以对个人和群体以及社会明显或者隐含需求能力给与保障的特性总和。高等教育相关的质量观是人们在特殊社会情况下所做出的教育价值选择，展现出的事人们针对高等教育的认知。高等学校需要保持时俱进，从而建立科学高效的教育质量观，针对教学质量需要展开全员和全程管理，需要将教学总结质量发展的管理体系，从整体上强化人才培养。

参考文献:

[1]薛天祥.高校扩招与高等教育质量保证[J].安徽工业大学学报，2001，(3).

[2]潘懋元.走向大众化时代的高等教育质量[J].高等教育研究，2000，(4).

[3]李元静.全面质量管理在高校教学管理中的运用[D].西南交通大学研究生学位论文，2005，(5).