中职学前教育专业教师专业性发展研究

中职学前教育专业教师专业性发展研究

张云

长治市屯留区职业高级中学校山西长治046100

摘要：新形势下，人们对于学前教育的关注度提高，教育兴则国家兴，教育强则国家强。对中职学前教育专业而言，培养师德高尚、专业性强的合格幼儿教师，是培养社会主义建设者和接班人教育目的在这一领域的具体化。下面本文就中职学前教育专业教师专业性发展进行简要探讨。

关键词：中职学前教育；专业教师；专业性发展；

1中职学前教育现状

1.1课程结构设置的问题

（1）中职学前教育专业，在2016年之前一直开设幼儿钢琴、幼儿舞蹈、幼儿美术等课程，但是内容上忽略幼儿钢琴伴奏弹唱、幼儿舞蹈创编、幼儿美术创作，而主要集中于钢琴、舞蹈、美术专业技能的训练。（2）课程内容没有及时与“国考”接轨。“国考”笔试中增加了职业道德规范、教师法律法规、自然人文社会等考点，但大多数中职学生文化素质不高，对于幼儿园教师职业认知不强，特别是对自然科学类知识相对匮乏。（3）忽略“五大领域”的联系与区别；压缩教学内容；因缺乏某类活动设计课程教师就减少该课程；没有注重五大领域活动设计课程的整合。

1.2教学实践环节的问题

由于师范类专业“省考”政策，只需要3个月的实习，因此没有形成完整的实践课程制度。有些中职院校只是在第三学期安排脱产顶岗实习，前期没有安排见习实习，让学前教育专业学生前期着重学习理论而缺乏教学实践机会，对幼儿园常规生活教学工作缺乏了解，突然进行顶岗实习容易手足无措，不能很好地将理论和实践结合起来，快速胜任幼儿园教师工作。

1.3教师素质待提升

我国当前的中职院校中，开设学前教育专业的实体主要分三类：第一类是幼高专，第二类是由师范办学基础的中职，第三类是没有师范办学基础的中职。近年来，幼儿教育成为家长关注的一个焦点，为了满足学前教育需求，不少中职院校开设了此专业，以第三类居多。由此带来的问题是：中职院校本身的师资力量不足，学前教育专业教师的专业不对口，尤其是缺乏教育实践经历。虽然“双师型”教师人数在增多，但素质上参差不齐。

2提高中职学前教育专业教师专业性发展水平的建议

2.1构建中职师范类学前教育、彰显职业特色

首先，教师应该精细化设计教学目标，强化其导向价值。在设计教学目标之前，教师应该全面了解职业素养的整体培养方向和培养内容，并以此为依据，对教学目标做出精细化处理。同时，在设计教学目标时，教师要保证教学目标的可执行性，规避教学实践中教学目标导向价值弱化的问题。以审美和鉴赏能力的培养为例，教师可以将“阅读中外作品，获取相应的情感体验”“感受不同语言的艺术风格，取得审美发现”等内容作为教学目标，并在教学实践中将文学作品分为不同的专题，如当代作家专题与传统文化专题，或者国外作家专题与国内作家专题等，让学生从不同的角度感受不同作品的风格，获得多元化的情感体验。教师还可以结合实际情况添加补充性的教学内容，既能丰富教学内容，又能在一定程度提高学生的自主学习能力。其次，教师应该将中职学前教育专业的特点融入教学目标，凸显新时代中职教育的改革成效。在设计教学目标时，教师要做到各方面需求的统筹兼顾，不仅要符合时代发展的要求，还要满足学前教育职业的特性。让学生认识到艾青的爱国精神和坚韧不拔的人格魅力，进而让学生在学前教育工作中能传递正能量。

2.2对课程设置的思考

学前教育专业学生除了具备幼儿保育和教育的专业知识外，还应该掌握科学文化等通识类知识。通识类知识涉及社会、历史、自然、科学和艺术等领域，因此在课程结构设置中，应对教学内容进行整合，对课时进行调整，加强各学科之间的联系。

（1）调整基础课程，提升综合素质培养

通过研究发现，教师职业道德规范、教育法律法规内容，仅仅通过“学前教育学”学习是不够的，因此开设“教育政策法规与教师职业道德”，不仅满足“国考”需求，而且帮助学前教育专业学生树立幼儿园教师的职业认知、职业道德和依法从教的理念。“综合素质（幼儿园）”还考查学生的科学文化素养，因此增设了“自然科学基础”课程。

（2）调整专业课程，立足幼儿园需求

在专业核心课程中整合艺术类课程，淡化训练学生的艺术技能技巧，强调学生掌握艺术类课程的教学法。例如，幼儿园需要教师具备幼儿歌曲弹唱能力，学前教育专业的钢琴教师在“钢琴基础与幼儿钢琴伴奏”课程中，除了对学生进行钢琴基础训练之外，增加了幼儿歌曲弹唱、幼儿钢琴伴奏等训练。再如，舞蹈教师在“舞蹈基础与幼儿舞蹈创编”课程中，除了舞蹈基础训练，还增加了幼儿舞蹈表演、幼儿舞蹈创编，对学生的培养不仅要求他们有较好的舞蹈技巧和表演能力，而且要求他们能够创编幼儿舞蹈并对幼儿进行教学。同时还增加了“幼儿戏剧表演与创编”“奥尔夫音乐教学法”“蒙台梭利教学法”。

（3）整合理论课程，优化课程设置

调整课程的课时、开设学期，教师应减少各学科之间的重复教学。例如，“学前教育学”“幼儿园课程”与“学前儿童社会教育”“学前儿童语言教育”“学前儿童艺术教育”“学前儿童健康教育”“学前儿童科学教育”在五大领域的内容会有重复。因此在总学时有限的情况下，调整课程开设学期与课时数量。教师在课内教学过程中，以学生需要与发展为中心，基于教师资格“国考”等要求，对教材内容进行优化整合，对教学计划进行合理调整，了解学情，尽量减少不必要的重复内容。例如，“学前教育学”“幼儿园课程”在第一、三学期开设，注重幼儿园各领域课程的理论知识的掌握，而五大领域教学法课程在第三、四学期开设，教法类课程教师应在了解学生学情的基础上，加强训练学生五大领域活动的设计能力，同时结合学生在第二、三学期参加的保育、教育见习所获经验，加强学生的教学实践能力。

2.3持续进行自我教育是教师专业性发展的不竭动力

2013年，习近平总书记曾在致全国广大教师慰问信中指出，教师要“牢固树立终身学习理念”。中职学前教育专业教师持续进行师范类学前教育的自我教育，是贯彻终身学习理念的具体举措。1）在课程实施过程中，将教师主导转变为以学生为主体，在完成既定课程内容基础上，要给予学生充分的独立思考和自主学习的时间，特别是为学生提供幼儿园的优秀案例。充分调动学生学习积极性。2）除了增加相应课程的专业教师、提升教师的专业知识与专业能力之外，教师应该求新求变，及时掌握教师资格“国考”对学前教育专业学生提出的更新、更专业的要求，不仅是理论类课程的教师需要学习，而且活动设计类、实践类课程教师也需要更新教育理念，改革教学内容，优化教学方法。教师在教学时应该主动对接教师资格“国考”内容，积极参加系统培训。例如，课题组在对教师进行调查访谈后发现，青年教师会主动参加教师资格“国考”面试官培训，在备课时增加“国考”内容，在必修课或者选修课的教学中向学生传授笔试和面试技巧等。

结束语

综上所述，面对教师资格“国考”的全面实施以及教育部各项标准的出台，中职院校学前教育专业的师生应积极主动应对挑战。课题组对学前教育专业课程进行改革，对三年制学前教育专业实施改革后，不仅帮助学生通过幼儿园教师资格“国考”，还帮助学前教育专业学生获得幼儿园教师所需的各方面素养，为幼儿园提供一线教师，促进学前教育事业蓬勃发展。

参考文献：

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[2]韦微,许红星.中职学前教育专业“双师型”教师培养的“五段式”进阶模式[J].广西教育,2022(24):117-120.

[3]张晓平，王琼.中职学前教育“双师型”教师队伍建设路径——基于学前教育技能大赛[J].教育观察,2021,10(20):105-107.