基于“教学评一致性”的高中地理有效教学研究

基于“教学评一致性”的高中地理有效教学研究

刘伟杰

福建省泉州市第七中学

【摘要】随着教学理念的不断进步，强调“以学生为中心”的生本教育理念逐渐受到广泛关注和认可，并成为教学活动的重要指导思想。对于高中地理学科而言，具体教学中也应严格贯彻生本教育理念，通过教、学、评三位一体的方式来开展教学活动，以改变传统死记硬背方式的不足，提升地理学科的教学成效。文章教、学、评一致性背景下如何开展高中地理教学活动进行探讨，希望能够提升该学科教学的有效性。

【关键词】高中地理；地理教学；教、学、评一致性

   地理学科是高中阶段学生们需要学习的一门基础学科，具有知识点繁杂、抽象性强、记背内容多等特点。很多教师在教学时容易陷入以“死记硬背”为主导的教学模式之中，导致学生们对于地理知识点的理解不透彻、学习兴趣不足、效率不高，从而造成严重的高耗低效情况，久而久之甚至会让学生产生对该学科学习的抵触感，不利于教学质量的提升。为此，随着教学改革的推进，改变地理学科的教学模式势在必行，作为该学科教师应以“教、学、评一致性”为目标，坚持“以生为本”的教育理念，积极进行教学方式优化调整，以切实提高该学科的教学水平。

一、“教—学—评”一体化的内涵

“教—学—评”一体化主要是指在教学过程中将教学三要素进行统一和整合，即将教师如何教、学生怎么学以及综合评价作为一个整体进行设计和思考，突出教学过程对学生学习的促进和帮助作用。对于高中地理教学而言，落实“教—学—评”一体化策略的主要目的在于打破传统地理教学教、学、评相互独立的局面，让这三个教学要素实现高度的统一和融合，以最大化发挥出“教—学—评”一体化的教育优势和价值。在“教—学—评”一体化的策略中，“教”主要是指教师在教学过程中如何通过课堂教学过程，让学生高效掌握课本基础知识，提高课堂教学效率；“学”则是指学生在教师的教学引领下，借助课堂学习的过程提升相应的学习能力，在熟练掌握课本基础知识的同时全面提升学生综合素养；“评”则是通过多元的评价的方式，对教学过程、学生学习活动进行反馈，从而不断总结教学经验，弥补教学过程中存在的问题和不足，以更好地促进高中地理教学工作的开展。在“教—学—评”一体化的实践过程中，“教”是“学”和“评”的基础，“学”是落实“教”与“评”的载体，“评”是连接“教”和“学”的桥梁，三者相互促进、相互影响，共同构成了“教—学—评”一体化的教学策略。

二、基于“教学评一致性”的高中地理教学策略分析

（一）重视教师“教”，优化教学活动设计

“教学评一致性”强调教学活动的开展应保持教学目标、教学方式、教学评价相一致，使原本分散的三个部分有机联合起来，形成一个整体。这也就要求，教师在开展教学活动时，需要寻找连接教、学、评三部分内容的“绳索”，促使三部分内容紧密关联起来。而教学目标就是这条连接的“绳索”，明确的教学目标可以为教学计划的制定提供方向，可以让教学明白要“教什么”、“如何教”，这样教学活动的开展自然变得更加顺畅、高效。因此，可以说教学目标的制定是实现“教学评一致性”的关键，需要教师在实际教学中围绕教学内容合理地进行教学目标制定，并围绕教学目标来调整教学方法、组织教学活动，为教学活动的高效开展奠定基础。

例如，在教学人教版高中地理《地球上的水》这一章节的内容时，教师需要在备课环节认真研读教材内容、教学大纲，明确教学目标，即“了解地球上的水都是以何种形态存在的，并从形态的转变出发理解水循环的概念，最后引出水资源匮乏问题，培养学生珍惜水资源的意识。”基于这一教学目标，教师可以围绕教材内容，以及学生情况来梳理教学思路，进行教学活动设计，具体可以将教学活动分为下述几点：（1）观察并列出水的各种存在形态，归纳水资源的存在方式。（2）理解掌握上述知识后，思考水的这些形态之间是如何转化的，引出水循环内容，推动教学进程。（3）对水循环内容进行进一步讲解，引出大海中洋流的知识，并重点对该节内容进行分析讲解，以保证学生能够充分、彻底地理解该部分内容。（4）在完成上述内容讲解后，引出水资源匮乏、合理利用及保护问题，培养学生的水资源保护意识。这样在教学目标的引领下，对教学活动进行优化设计，可以让整个教学环节更加紧凑、环环相扣，从而可有效促进教学目标提升、教学目标实现。

（二）关注学生“学”，鼓励学生自主学习

以生为本的教育理念强调教学活动应充分尊重学生的主体性，要将教学活动从“教师教”向“学生学”转变。因此，在“教学评一致性”背景下，教师在开展教学活动时需要围绕教学目标，调整教学方法，提升课堂的自由度，为学生提供更多自主学习的机会，以培养学生的自主学习能力。例如，在教学《地球上的水》这部分内容时，教师就可以改变传统灌输式教学方式，采用任务驱动法为学生制定学习任务，以任务为引导促使学生自主展开学习活动、掌握学习内容，以契合生本教育理念的要求。如针对本章节最后的探究问题：“如何利用南极的冰山解决阿拉伯缺水问题”，实际教学中教师就可以将这一探究问题作为任务，鼓励学生自主探究学习，让学生在解决问题中课堂所学“水循环”、“洋流”等相关知识进行思考应用，比如如何利用洋流来运送冰山，在什么季节可以利用洋流运送冰山？这些都是学生在探究学习任务中需要考虑的问题，这也就为学生巩固、应用课堂所学知识提供了条件，让学生在解决学习任务的过程中实现对知识的内化及应用，从而有效提升教学效果，实现教学目标，保证“教”与“学”的一致性。

（三）强调立体“评”，增强学生学习信心

评是“教、学、评一致性”的最后环节，需要受到充分认识。但需要注意的是，在实际开展教学评价活动时，应改变传统以教师为主导的评价方式，通过教师评价、学生互评等多言方式构建起立体化评价模式，让学生通过自己的课堂体验、学习经历展开评价，教师则可从专业角度给予学生评价，通过多样化评价帮助学生对自身的学习情况形成全面了解，从而有针对性提升改进学习方法，获得更高效的学习效果，满足“教、学、评一致性”的要求。比如，在学生们完成了《地球上的水》这一章节最后的探究问题后，教师就可以先让学生展开相互评价，比如可以挑选学生到讲台上对自己的探究结果进行阐述，然后其他学生则可根据发言进行适当的补充、纠错；最后再由教师给予点评、肯定和鼓励。这样既能尊重学生的学习主体地位，又能让学生在倾听、评价他人探究结果的过程中，重新审视自己的问题分析情况，实现思维互动，从而进一步强化学生对知识的掌握，保证教、学、评三位一体，相互统一。

三、结语

   总而言之，教学评一致性背景下，高中地理教师应积极调整教学理念，结合教学内容合理制定教学目标，并根据教学目标合理地进行教学活动教学、教学过程改进、教学评价调整，以充分保证教、学、评三者之间相互关联、相互促进，推动地理学科教学质量提升。

参考文献：

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[4]刘丽娟. 核心素养背景下高中地理课堂活动教学有效性研究——以肇庆市第一中学为例[D]. 广西师范大学，2019.

泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题：新教材背景下高中地理有效教学与考试评价一致性研究（QG1451-095）