浅谈在小学数学教学中如何培养学生的核心素养

浅谈在小学数学教学中如何培养学生的核心素养

孙静

山东省滨州市滨城区实验小学  256600

【摘要】：素质教育是我国如今教育改革的主要方向之一，数学作为小学教育阶段的重要学科之一，不仅仅是为学生传授数学基础知识，更是为学生后续学习以及发展奠定基础。而强化小学生数学核心素养的培养，一方面是为了促进学生数学知识理解以及运用能力的培养和提升，另一方面也是加快小学数学教学改革步伐的重要举措之一，应受到学校教职人员的高度关注和实施。

【关键词】：小学数学；核心素养；教学策略

引言

小学数学核心素养不仅仅是一项核心的数学技能，还是小学生高效学习后各种道德品质、情感素质、综合能力的体现。因此，小学数学教师要充分认识到学生核心素养培养工作的重要性，并积极在平时的数学教学工作中引导小学生分析数学知识，鼓励学生在数学学习过程中有所创新，进而激发小学生的数学能力。首先，教师还要让小学生在数学知识的学习过程中认识社会，了解数学知识与生活实际的联系，进而让学生更好地融入社会，了解数学学习的重要意义，建立对数学学习的自信心。

一、小学数学核心素养培养存在的问题

（一）部分小学数学教师的教学观念较为滞后

部分小学数学教师教学观念较为滞后，是影响学生数学学科核心素养培养成效的重要因素之一，其原因主要包括以下几个方面：其一，部分数学教师受应试教育观念以及传统教学理念的影响，往往更为重视对教材知识点的讲解，课堂教学目标也是以学生的数学成绩以及应试能力提升为主，而这种知识灌输式的课堂教学模式不仅容易导致学生出现思维僵化以及跟不上教师课堂讲解进度等现象，还容易使学生形成过于依赖教师讲解的学习习惯，这会对学生的数学思维以及问题分析能力等核心素养培养成效带来较大制约和影响。其二，还有部分小学数学教师虽然在学科知识储备以及教学理论等方面能满足教学实际需要，但是由于实际教学经验较为匮乏，导致这些数学教师设计的课堂教学方案存在或多或少的不足，课堂教学过程中也难以根据学生的实际学习状态以及素质能力培养需要灵活调整引导方案，这是致使小学数学核心素养培养效果难以达到预期目标的重要缘由之一。

（二）小学数学课堂教学模式创新力度不足

部分小学数学教师在教学改革方面往往抱有许多顾虑，比如，一些小学数学教师认为课堂教学方式的改变，很容易让学生出现难以适应等情况，这反而会对学生的课堂学习质量和效率带来较大影响。还有部分小学数学教师认为原本的课堂教学模式同样能达到核心素养的培养效果，这些数学教师对教学改革工作的重视程度和实施力度不足。而照本宣科式的小学数学课堂教学模式，很容易使学生产生枯燥、乏味等负面情绪，不仅会对学生的课堂学习积极性和思维活跃性带来一定影响，还不利于学生数学学科核心素养的培养。

二、小学数学教学中培养学生核心素养的策略

（一）温故知新，融合数学逻辑推理的核心素养

核心素养在小学数学教学活动实施过程中的融合，要采取温故知新的教学模式，融合数学逻辑推理的核心素养。数学逻辑推理能力是指正确地运用思维规律和形式对数学对象的属性或数学问题进行分析综合、推理证明的能力，在温故知新的学习过程中，数学逻辑推理能力的发展会更为明晰，将看似复杂的推理过程，变成为学生“从旧引新”的习惯性思考，降低学习难度，提升教学效果。例如，小学数学“平行四边形的面积”的教学过程中，教师先请学生汇报怎样把平行四边形转变为长方形，再结合长方形的面积计算公式来进行平行四边形面积的推导。学生会汇报不同的转换方式：沿着平行四边形的顶点作一条高，剪开，平移，拼成一个长方形。如果学生未说出第二种，教师这时可以说明：实际上还有一种剪拼方法，沿着平行四边形的任意一条高剪开，平移后拼成一个长方形。但无论哪种方法，都是把平行四边形转化成长方形。在推理的过程中除了要进行条件分析的推理,还要进行相应的计算,根据计算的结果为推理提供一个新的判断筛选条件。所以学生汇报后，教师再次组织学生进行适度推导，最终得出结论：因为：长方形的面积＝长×宽；所以：平行四边形的面积＝底×高。学习数学,有助于培养学生的逻辑推理能力,所以在核心素养下有意识地培养学生的逻辑推理能力,引导学生对数学产生兴趣、跟上课堂教学节奏,就显得十分重要，通过温故知新来拓展学生的逻辑思维能力，要求教师精心设计好每一节课，有目的、有计划、有步骤地进行培养与训练；在教学方法上，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用。使教与学有机结合起来，既传授知识给学生，又培养学生的能力，真正达到提高学生素质的目的。

（二）设置有效问题，锻炼学生的逻辑思维

逻辑思维能力是数学学科素养的重要组成部分，对学生未来的数学学习具有重要的影响。在小学阶段培养学生的逻辑思维能力，不仅有助于帮助学生构建完整的数学体系，而且有助于让学生在成长的过程中客观冷静地看待自己的发展与选择，对事物有自己的判断，使自己的认识有规划、有条理。可以说，逻辑思维能力对学生的一生都有重要的影响。在教学实践中，我发现小学阶段的学生面对自己难以解答的问题时，思维总是较为混乱，缺乏理性的顺序。因此，想要让学生有层次地思考问题，就需要教师在教学中设置有效问题，通过相互关联、逐步深入的问题来引导学生有逻辑地考虑问题、解决问题。

（三）融通各知识网络

当前小学数学教学所涉及的知识面较为广泛，在当今核心素养的视域下，教师应当要求学生在完成对相关知识的学习之后，能够将各板块、各单元的知识点进行串接学习，以此来帮助学生形成知识与知识之间的网络连接。比如教师可以应用思维导图，将整个学科知识体系以网状的形式进行连接，让学生相互探讨各知识板块所存在的内在关联，同时借助综合应用题，在题目中设置多元化的知识内容来检验学生在某一学期或整个小学学习生涯中对相关知识点的综合应用能力。并且教师也可以借用相应的思维导图将每一学期的知识重点和要点展现出来，帮助学生形成良好的学科学习印象。

（四）巧用信息技术，提高学生抽象思维

抽象思维是理科学习所必备的思维能力，更是数学学科核心素养的第一要素。培养学生的抽象思维虽然具有重要的意义，但是对于许多小学生而言，抽象思维是他们的短板。小学阶段，学生的思维正处于发展时期，更容易认识与理解具象化的事物，而难以将抽象的事物在脑海中以具象化呈现出来。同时，在传统的教育模式下，教师常常习惯于将知识点直接填鸭式地灌输给学生，而忽略了学生将抽象的文字概念具象化的思维过程，使得抽象思维得不到很好的培养与发展。信息技术在小学数学课堂中的应用，有助于将抽象的概念通过影音视频具象化地展示在学生眼前，帮助学生构建由抽象认识过渡到具体理解的思维桥梁。

结束语

总而言之，核心素养培养是如今小学数学学科的重要教学任务之一，也是促进小学数学课堂教学质量和效率提升的有效举措之一，更是践行立德树人教育理念的重要途径。而小学生数学学科核心素养的培养，不仅需要数学教师综合考量教材内容、课堂教学目标以及学生实际情况，合理规划课堂教学内容以及教学方案，更需要数学教师具备足够的耐心与细心。

【参考文献】

[1]王佳瑶.基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计研究[D].上海师范大学,2019.

[2]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学,2018.

[3]周淑红,王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报,2017,26(03):57-61.