初中英语阅读教学存在的问题及对策

初中英语阅读教学存在的问题及对策

道日敖

科左后旗金宝屯镇蒙古族初级中学 内蒙古 通辽  028106

摘要：初中英语阅读课要从培养学生的核心素质入手，充分掌握英语课程的特点，不断更新教学观念，不断创新教学方式，从多个方面为学生提供良好的阅读环境和条件。只要教师重视教学改革，逐步进行教学科研和实践，获得学生的拥护和好评，就必然会有很好的效果。

关键词：初中英语；阅读教学；对策分析

引言

初中英语阅读教学有着非常广泛的作用，是提高学生的核心能力的重要一环。学生在学习、记忆、理解基本词汇和语法方面都有较大的提高，在英语中形成了一座沟通交流的桥梁。然而，过去的初中英语阅读教学偏重于知识，教学模式、教学方法、教学内容等方面较为单调，对培养学生英语阅读的兴趣有很大的影响。因此，教师要转变教育观念，明确以学生为主体，以教材内容创设课堂情景，使学生在自己喜欢的环境中阅读，并通过多种不同的教学手段，使他们获得更多的知识。

1.初中英语阅读教学存在的问题

（1）部分初中英语教师对于阅读不够重视，或者说这种重视主要体现在学生通过阅读学习掌握单词等基础知识上，对于学生是否经过阅读有效理解并掌握了知识内容缺少必要的关注，阅读变成了单纯的“中英文翻译”，学生无法认识到阅读的趣味性和重要意义。

（2）阅读能力的提升离不开丰富的阅读积累。因为教师的重视程度不够及其他客观因素的影响，使得学生的英语阅读量比较少。很多时候学生只能一遍遍地阅读教材内容，这除了可以在一定程度上加深对已学知识的记忆外，对于开阔学生阅读及知识视野的帮助较少。当学生遇到教材之外的英语阅读内容，发现自己已经学过的知识不能适应当前的阅读需要时，学生就会不知道如何处理，影响学生对于英语阅读的兴趣和信心。

2.初中英语阅读教学对策

2.1.先学后教，自主阅读

在核心素养视角下的初中英语阅读教学中，学生的自主学习能力和思维能力起着非常重要的作用。如果学生只能在教师的督促下进行阅读，说明学生尚未对阅读产生浓厚的学习兴趣，阅读效果往往不佳，教师也很难针对学生的情况给予个性化的阅读指导。所以，教师应该通过先学后教的模式，先培养起学生自主阅读的意识和能力，让学生完成自主阅读，并根据学生的自主阅读情况对学生的水平和需求加以判断，再开展教学活动。这样不仅教学效率比较高，而且也为学生英语核心素养的提升做好了准备。

例如，在阅读“StudentsWhoVolunteer”这篇短文时，教师应该鼓励学生结合本单元的内容，利用英汉词典等工具书自行开展阅读，提取文章主要内容以及知识点，随后与同学开展讨论。讨论的过程中，教师应作为倾听者，倾听学生的阅读体会以及他们在阅读中产生的各种疑问，这些疑问可以是关于国外学生志愿者的，也可以是针对英语知识的，让学生畅所欲言。在清楚掌握学生情况后，教师再帮助学生解决当前存在的问题。这样就能有效提升学生的思维品质和语言能力等素养，而且学生的阅读兴趣也会更为浓厚，愿意进行更为深入的思考。

2.2.小组合作，加强互动

英语阅读能力作为学生核心素养成长的重要基础以及听说和写作能力之间的桥梁，其提升并不是孤立的。如英语听说练习，就能有效提升学生的思维品质，使学生在阅读过程中遇到某些问题时能够应用在听说中积累的知识和经验去解决。而且，在强调自主阅读的情况下，学生有时会在阅读中遇到难以独立解决的问题，需要他人的帮助。与其由教师单独解决学生层出不穷的问题，不如先交给学生自己解决，通过组织小组合作和加强课堂教学互动，让学生在更加轻松愉快的氛围中突破学习难点，帮助学生开辟一条有效的自主学习路径。

例如，在阅读“I'llhelptocleanupthecityparks”单元那封写给“MissLi”的信时，因为这篇短文比较长，不仅有对事实的描述，还包括写信者的个人体会，阅读难度比较高。此时，教师就应该将学生分成小组，开展合作阅读。为了增强学生的阅读感受，教师还可以组织各个小组针对信中的内容创编情景剧。学生在创作和表演中，有机会开展更加深入的阅读和交流，阅读收获会更加丰富与充实。教师除了提醒学生注意某些事项，如保证学习进度之外，还要随时准备针对学生的需求提供必要的指导。

2.3.拓展范围，锻炼思维

上文在提到初中英语阅读的现存问题时，提出英语阅读范围比较狭窄，阅读量难以满足学生的学习需求。这对学生英语核心素养的发展是一个较大的影响。为解决这一问题，教师应该带领学生积极拓展阅读范围，进一步锻炼学生的思维能力。为保证学生能够带着浓厚的兴趣和强烈的愿望阅读更多英语内容，教师必须精心选择阅读材料，一方面要与教学内容有关，这样可以降低学生的阅读难度，将学生对于阅读的兴趣从课堂顺利过渡到课外；另一方面要与学生的兴趣相结合，保证阅读对象有较强的趣味性。

例如，“Anoldmantriedtomovethemountains”单元的内容与我国的传统神话故事有关。通过课堂上的英语阅读，学生对这些耳熟能详的故事会产生与过去完全不同的阅读感受，明白某些汉语语境中的话语应该怎样用英语描述出来。新鲜有趣的课堂，很容易激发学生的阅读兴趣。教师应抓住这一难得的机会，向学生推荐更多与我国传统文化有关的英语阅读内容，主题应该集中在各种神话和寓言故事内。教师还要找机会让学生分享自己的阅读感受，带领学生深入体会这些故事，有效培养学生的文化品格。

2.4.对比阅读，把握特点

这里所说的对比阅读包括两个方面。首先是英语阅读内容之间的阅读对比，如课内外同主题内容的对比阅读，这种对比能够帮助学生更清晰地抓住重要的知识点，加深学生的印象，提升学生的语言素养。其次是英语与汉语阅读内容之间的对比。英语与汉语在语法结构和词性结构等各方面都有比较大的差异，这种差异不仅带来了阅读体验上的区别，而且也影响着人们的思维方式，反映着不同语言文化的特色。在对比中，学生的思维品质和文化品格素养都能得到较好的发展。

因此，教师应积极组织对比阅读活动，帮助学生在对比中把握不同内容的特点，再通过这些特点认真理解所学知识，构建语言认知体系。仍以上文提到的“Anoldmantriedtomovethemountains”单元为例，教师在向学生提供有关我国传统文化的英语阅读内容时，也应向学生提供相应的汉语内容，让学生进行综合阅读。综合阅读结束之后的分享环节，则要引导学生将他们的体会充分表达出来，包括课内外内容以及英语与汉语内容之间的异同，最后教师再进行总结，帮助学生建立起更加完备的认知，更深刻地理解中西方语言文化的差异。

3.结束语

综上所述，在初中英语课堂教学中，阅读教学越来越受到了教师的高度关注。通过对阅读内容、阅读方式的探索，使学生在阅读过程中不断地完善自己的思维，从而不断地提升自己的学习水平。同时，这对学生英语水平的进一步提升和阅读水平也有很大的促进作用。

参考文献

[1]卜洪超,石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师,2017,17(09):96-98.

[2]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报(社会科学版),2011,9(11):75-77.