农村小学英语语音教学现状研究

农村小学英语语音教学现状研究

傅英

来宾市武宣县武宣镇第一小学 邮编545900

摘要：由于受到语言环境等诸多因素的影响，小学英语语音教学存在很多问题，尤其在西部不发达地区的学校问题更为严重。语音教学在英语教学中起着基础性作用，教师如何在掌握正确语音规律的基础上，高效地进行语音教学就显得尤为重要。笔者通过翻阅资料以及日常教学实践，在掌握小学英语语音教学现状的基础上，结合实验班所做的教学研究，总结了小学英语语音教学的内容以及特点，并提出了语音教学的有效策略。

关键词：农村；小学英语；语言

一、农村小学英语语音教学的内容

英语的表现形式包括两个方面：外显形式和内隐形式。外显形式，就是指文字形式（拼写），即字母、单词及句子，词句是人类进行思维活动和完成交际行为的重要信息符号，人们主要通过词句进行思维以及语言交流。内隐形式，就是指语音信息（读音），无论听还是说都离不开语音，发音的正确与否直接影响着词义和句意。

与此相关，语音教学也包括两个方面的基本内容：基础的语音知识和基本的语音能力。基础的语音知识，主要包括字母与音标以及单词、句子的重音、节奏、连读及语调等。基本的语音能力包括听音、辨音能力、模仿能力、拼读单词及音标能力，联系语音和语义的能力以及朗读能力。教师可以利用多种方式提高学生的语音能力，比如利用英语趣配音APP让学生通过模仿提高其英语语音能力。

二、农村小学英语语音教学的特点

1. 小学英语语音具有拓展性。

教师在教授语音时可以以旧带新，拓展词汇。比如，当教师在教授了人名称Nick的发音后，出示一个孩子感冒发烧的图片，同时出示单词sick，之后再出示多副感冒发烧的图片让学生巩固单词sick的含义，接着出示句子：“Nick is sick.”这样就做到了“词不离句”。接下来拓展含有-ick的单词，并把它们组织成句子：“Nick can pick up sticks.Nick can chase the chicks.Nick can kick the ball.Tick-tock,tick-tock.Nick can fix the clock.But today Nick is sick.”让学生在语篇中进一步学习巩固带有-ick的语音，做到了句不离篇。教师还可以让学生用这个句子发散思维，比如，可以这样说“Today Nick is sick.Nick can’t...Oh,no!Sick Nick.”通过教师的启发引导，学生从语言知识方面、思维层次以及语言技能方面都得到了拓展延伸。

2. 小学英语语音教学具有趣味性。

教师在具体教学中，可以利用语音视频以及一些网络资源来训练学生的语音，使语音教学充满趣味性。比如，教师在教授语音[d]时，可以先出示单词dad、desk、duck以及对应的图片，之后出示图片以及句子:“Dad has a desk and a duck.”学生在练习绕口令tongue twister的时候脑海中就会浮现出与之相对应的图片。低年级的学生应该由易到难逐步推进，教师可以教授相对简单的绘本内容“Dad has a desk and a duck.On the farm?No No No.”而对于中高年级学生，教师则应该首先出示desk以及图片，然后问学生：“Who can tell me more words includes the sound[d]?”学生回答dad、duck dog等后，教师继续问：“Look at the picture.Who can make sentences with these words?”学生通过造句复习了包含[d]发音的单词并且实现了语言的语用功能，又进行了发散性思维的练习。

三、小学英语语音教学的策略

1. 感知模仿体会音、义、形的关联。

语音教学最重要的是给学生提供标准和规范的发音，只有这样学生才能够感受到标准正确的发音，才能够进行正确的语音学习。教师在上课时要善于利用录音、视频、图片以及多媒体等手段以及视听设备为学生创造语音模仿的环境。教师可以利用视听、网络等多种资源让学生积累语音知识，提高语音能力。比如，教师在教授salad这个单词的第一个a的发音时，可以先出示hand、has、rabbit等词，然后把这些单词整合在句子中：“The rabbit has salad in her hand.”接着让学生模仿感知单词及整个句子的发音。在引导学生感知单词发音的时候，可以通过做动作等方式让学生进行全方位的感知。比如，在教授swing时，教师可以让学生比一比字母n与字母组合ng在单词中的发音位置（n的发音位置靠前，而ng的发音位置靠后）；可以看一看表情（n发音时表情微微微笑，而发ng音时表情比较严肃）；还可以摸一摸感觉（在发这两个音时，学生可以摸一摸头顶的感觉，发n音时头顶的震动是几乎感受不到的，而发ng时头顶震动明显）。多种感官协同活动的发音练习，能促使学生语音学习更加“立体化”，帮助学生更好地掌握单词的发音。

2. 观察积累，搭建语音规则框架。

首先，利用迁移法，借助母语知识，了解读音规则。汉语是我们的母语，汉语拼音和英语的发音在很多地方有着相似的地方，因此我们可以利用母语知识来了解发音规则。比如，英语中b、p、d、t、k、g、s、z、r等字母在单词中的发音和汉语拼音是极为相似的，教师可以让学生借助汉语拼音中字母的读法来学习这些辅音字母在单词中的发音。

其次，采用观察法，借助思维导图，积累读音规则。思维导图的使用具有直观性，可以极大提高学习的效率。例如，在教授元音字母a在开音节中的发音时可以利用环形思维导图，教师可以在同心圆环周围出示含有重读开音节的单词，比如take、cake、face、page等，中心圆中出示：“a开音节发音[ei]”，右边再出现一个思维导图（它的外圈也是一些含有a的单词如：bag、map、flag、dad等）来引导学生观察字母a在闭音节中发[æ]，利用两个思维导图帮助学生梳理字母a在重读开音节以及闭音节中的发音，知识的直观呈现使学生一目了然。使用同样的方法教师可以引导学生观察梳理元音字母组合的发音和常见的辅音搭配的发音。利用思维导图帮助学生构建读音规则直观有效，能极大地提高语音教学的效率。

最后，趣味记忆法，采用多种形式，获悉读音规则。在教授一些字母以及字母组合的发音时，教师可以利用rhyme、chant、story、sing a song、tongue twister等趣味方式提高学生语音学习的效率。这些语音学习方法有趣而且高效。比如，教师在教授字母a的自然发音时，可以引入绘本故事《Fat Cat》,让学生在有趣的故事中感知练习巩固a的自然发音。

总之，农村小学英语语音教学灵活多样，教师可以根据自己所带学生的年龄特点，采用恰当的教学策略，在认真研读教材的基础上，做到趣味性和高效性的统一；在不断总结教学策略的同时，不断提高自身的语音素养以及业务能力。小学教师应该切实为提高小学英语语音教学做出自己的一份贡献，进而为学生以后的英语学习垫定扎实的基础。

参考文献

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[2] 谢健婴.挖掘绘本多彩资源促进英语有效学习——英语绘本与主教材融合策略探究[J].考试周刊，2021(59):94-95.

[3] 李文英，苏维骥.例谈自然拼读绘本与PEP《英语》教材的融合对策[J].小学教学设计，2021(09):17-19.