深度学习高度发展——探索深度学习视域下小学英语阅读教学

  深度学习高度发展——探索深度学习视域下小学英语阅读教学

刘助卿

山东省烟台市莱山区实验小学  264003

摘要：深度学习是发展学生核心素养的基本途径。在当下的小学英语课堂中，不少教师，尤其是新教师只关注“教什么”“怎么教”，在“教”的设计与打磨上刻苦钻研，无论是在课前预设，还是教学研讨中，讨论得最多的就是“这堂课要怎么上、这个知识点要怎么教”，而对于“学生要学什么，要如何指导学生学，学生学得怎么样，有怎么样的反应、感受”，却没有深入的思考与讨论。即便是在教师研训活动中，很多教师在交流与点评时，更多的也是关注“教师的教是否有成长”，而忽略了学生在整堂课的学习中是否有进步。

关键词：小学英语；深度阅读；教学策略

引言

在当前小学英语教学中，不少教师过于注重学生的听说能力训练，而忽略了对阅读能力的培养和提升，使其对英语阅读产生懈怠心理，导致学生的英语阅读能力较弱，对阅读文本中的知识理解停留在表面层次，难以实现深度学习发展。因此，教师在开展小学英语阅读教学时，要积极正视既往教学中的问题，将深度学习的教育理念融入日常教学环节中，立足于小学阶段学生的学习特点，设计具有趣味性和探究性的阅读教学计划，激发学生的英语学习活力，调动学习上的主观能动性，实现由表到里、由浅至深的教学目标，以此促进学生在英语阅读上的深度发展。

一、深度学习的内涵及价值

深度学习不仅是一种以学生为主体的学习方式，更是一种指向发展的学习理念。什么样的学习称之为“深度学习”呢？深度学习，即学生在教师的引领下，围绕具有挑战性与实践性的学习主题，全身心积极参与、体验成功并获得发展的有意义的学习过程。由此可见，深度学习其实是相对于“浅层学习”而言的，指向学生的思维发展，指向学生的实践探究，主张学生在学习过程中联系已有知识，通过理解、分析、评价等形成新的认知，进而解决新情境中的具体问题。

深度学习对构建“轻负高质”的英语课堂有着深远的意义。首先，深度学习能够调动学生的主体参与，能够有效激活学生的思维、意识以及情感，引发学生真实的情感共鸣，让学生在英语课堂中能产生“我想学习英语”的真切愿望，让英语学习变成一件美好而富有吸引力的事情，进而引发学生积极主动的学习行为。其次，深度学习能深化学生的学习理解，即能够帮助学生获取知识，又能让他们“知其所以然”，将新知识与已有的知识经验建立联系，从而促进英语学习的结构化进程。最后，深度学习能指向学生思维的发展与能力的提升，引导学生从学会知识走向学会思维、走向问题解决、走向迁移创新，为终身学习创造基础与条件。

二、基于深度学习的英语课堂教学策略

（一）巩固既学知识，丰富知识储备

现代教育者在编撰小学英语教材的时候，为提高学生对英语知识掌握的连贯性和流畅性，在设计不同单元的知识点时，有意识地加强了知识点与知识点之间的关联性，这样做的目的在于当学生在学习完一个知识点后，能够顺利地过渡至下一个知识点的学习当中。因此，在开展小学英语阅读教学时，教师应秉承温故知新的教育理念，灵活地利用教材知识点间的关联性，与当下的文本阅读形成紧密的联系，使学生在阅读新文本的同时，巩固既往所学的旧知识，以此丰富个人的英语知识储备，提高整体英语学情水平，促进学生的阅读能力深度发展。

（二）营造阅读情境，开阔阅读视野

小学阶段学生的生活经历较少，对外界的认知水平有限，而阅读学习的关键在于需要具备丰富的生活经验和独特的体会感受。因此，现代教育者在编撰小学英语教材时，为开阔学生们的思维视野，在课本中加入了许多包含历史文化背景和多元文化要素的阅读内容，旨在让学生们通过英语学习，丰富个人的见闻见识，开阔思维视野，以此提高英语阅读水平。故而，在开展小学英语阅读教学时，教师要灵活地运用这些包含文化元素的阅读内容，创设相匹配的阅读情境，以此激发学生们的阅读活力，开阔阅读视野，提高阅读能力，积累阅读素养，促进阅读思维深度发展。

（三）优化问题设计，促进深度思考

深度学习注重对学习内容的分析与理解。在以往的小学英语课堂中，很多教师只关注学生的信息获取能力，指导学生要如何从文本中获取所需要的浅层信息，忽视了学生对信息的筛选、加工与处理，导致学生对于所获得的信息以及文本内容没有深度的分析与理解，“知其然，而不知所以然”。为了促进学生的深度思考，在教学过程中，教师要能有意识地优化问题设计，要避免提问的随意性，想到什么问什么，要尽可能地将问题串成一条完整的逻辑链，有条不紊地引导学生从浅层学习走向深度思考，以螺旋上升的问题推进学生的思维活动。此外，教师还要重视问题情境的创设，避免干巴巴地提出问题，要求学生去思考而要尽可能地将问题置身在具体的语言环境中，以语境的力量促使学生去感受、去发现、去探究，把英语学习的过程转化为生活问题的解决过程，这样有助力学生的学习理解，提高学生的高阶思维能力。

（三）优化学习活动，促进深度实践

解放学生的学习力，释放学生的创造力是提高英语课堂教学活力的关键。英语学科具有鲜明的实践性与综合性，因此，在小学英语教学中，教师要基于学科特征，开展形式多样的学习活动，以活动驱动学生的语用实践，促进学生的深度实践，让学生在“用中学，学中用”，实现语言输入与语言输出的协调发展。在设计学习活动时，有些教师只关注活动的形式，而忽略了学习主体，学生并没有足够的学习空间，不能真正参与到活动的全过程，这类活动流于形式，不能有效培养学生的综合语言运用能力。

结束语

总之，深度学习是发展核心素养，实现学科育人的有效途径。在小学英语教学中，教师要将“深度学习”的理念融入教学，带入课堂，引导学生从学习的旁观者变成学习的小主人，充分发挥学生的主观能动性，指导学生学会学习，让学生的英语学习行为真实发生。在这个过程中，教师既要优化教学内容与形式，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习期待，又要优化情境活动与问题设计，从“教知识”转为“教能力”，从知识本位转为素养为先，充分发挥教师在课堂中的主导作用，实现以学定教，以导促学。

参考文献

[1]姚旖莲.浅谈如何在小学英语教学中开展深度学习[J].求知导刊,2019(32).

【2】王静.深度学习视域下的小学英语教学策略[J].文理导航(下旬),2021(09).