浅析初中体育教学的分层教学法

浅析初中体育教学的分层教学法

李飞

茶陵县城东学校   412400

摘要：分层教学是一种因材施教的教育方法。教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地划分成几个组别并根据实际情况进行教学。在初中体育课堂教学中引入分层教学符合时代的要求。分层教学应用于初中体育课堂教学不但尊重了学生的主体地位,还培养了学生的自主学习能力,有效提升了初中体育教学质量。

关键词：初中；体育教学；分层教学法

引言

分层教学法是初中体育教学中的一种常用教学方法，能够有效提高学生的学习效果。尤其是在长跑教学上，分层教学法更能体现出它的价值，能充分激发学生的学习热情，提升学生的综合能力。

一、核心素养背景下分层教学法应用于体育教学中的优势

1.1增强学生对体育知识的理解

大多数学生会误认为体育课的目的在于放松和玩耍，因此，当教师指导学生进行体育训练时，学生并不会在意。就算有学生认真听教学内容，但是由于不同学生的接受能力和体能差异，造成部分学生可以快速学会，而部分学生无法学会。此时通过体育分层的教学模式可以有效避免这一问题，教师首先要告知学生体育核心素质的基本特点和标准，然后再给各个阶段的学生制订学习规划并传授知识，从而增强学生对体育基础知识的掌握与运用，进而促使初中体育教学水平与质量得到进一步提高。

1.2提高师生互动效率

随着新课改的不断发展，初中体育教学面临着新的要求，体育教师要注重与学生的互动和交流，了解学生的真实想法，根据学生需求来改善教学，从而提高体育教学质量。走班制分层教学适应了当前的教育改革形势，不受教学内容与教学进度的限制，师生之间建立了和谐的关系，体育教师对学生的运动方式、体育动作、学习态度等进行指点，增加了学生体育学习的动力。走班制分层教学改变了学生对体育教学的抵触心理，学生感受到了体育教师的关注，加深了对体育技能的掌握，有利于全面成长。

二、分层教学法的应用原则

2.1因材施教原则

初中体育长跑训练难度较大，需要学生在教学过程中克服困难。然而并非每一名学生的心理素质和身体条件都符合长跑训练的要求，因此教师在教学过程中需要遵循因材施教原则，根据学生实际情况采取相应教学措施。教师在对学生进行长跑教学时，要先综合评估学生身体素质、基础条件等，并制定出教学步骤，然后根据每名学生的体能状态和长跑水平安排不同的训练任务，将学生各自的优势充分发挥出来，从而有效提升教学效果。

2.2目的性原则

在初中体育长跑分层教学法应用上，一切教学活动都必须具有明确的目标，所有措施、训练步骤等都是为了实现这一目标而设定。因此在教学活动中，教师需要遵循目的性原则，强调阶段性教学目标，提高学生的目标意识，将教学目标转化成学生的学习目标。在教学计划制定上，教师需要根据学生现状采取分层管理，根据学生每一阶段的身体指标划分教学目标，通过这种层层递进的方式完成阶段性学习目标，从而达到最终教学目的。

三、初中体育教学的分层教学法

3.1合理结合教学资源进行分层教学

在初中体育分层教学中,体育教学资源也对分层教学的效果产生了一定影响。不同的训练场地可以让学生有新鲜感,学生以饱满的热情投入到体育课堂教学中,有利于提高学生学习的效率,同时也让教师的教学内容更加丰富多彩,提高了体育课堂教学的趣味性。例如,在下雨的时候,教师就可以选择室内运动场。教师可以提供篮球场、排球场、乒乓球场等宽敞场所,让学生分组进行热身和运动训练。在室内教学中,教师可合理运用各种器具,如篮球、排球等器具来丰富教学内容。而在天气较晴朗的时候,可选择在操场进行教学,可以通过接力跑训练培养学生短跑的爆发力。教师也可以根据学生人数情况,让学生自行分组进行接力赛,也可以以男女混赛的形式,完成每节课固定的田径运动项目,无形中形成团队意识,还可以短时间内调动学生的积极性,活跃学习气氛。

3.2体能分层，提高认知能力

在基础扫盲背景下，初中体育教学必须采用多层次教学方法，以便充分了解学生之间的个人差异，通过体育测试获得学生运动能力的基本数据，以及d例如，可以根据学生的身心素质和锻炼能力对其进行分类身体、心理和体育能力强的学生不仅需要获得基本的体育知识，而且还需要进行更密集的运动，以加强他们的身体健全，进一步提高他们的体育技能和水平；对一般学生来说，除了基本的体育知识外，还提供一些中等强度的技术练习，以提高他们的身体素质，为以后的技术练习奠定良好的基础；对于最贫穷的学生来说，有必要提高他们的认知能力，方法是考虑到他们的身体原因，引导他们掌握基本知识，简单地进行有氧运动和伸展运动。这种分层方法不是固定的，也将根据学生的成长和学习水平随时加以调整。

3.3规范管理，分层备课，丰富教学内容

随着实行两班制教育，学生有两种不同的身份，既作为固定班级的成员，也作为两班的成员，这就对教师的教育提出了更严格的要求。因此，初中体育教师必须规范班级管理，更加重视和爱护上课的学生，丰富每一堂体育课，让学生在学习体育时有乐趣。首先，班主任负责固定班和交替班设置班主任两位班主任可以交流有关学生体育的信息，探讨体育教学中存在的问题和解决办法，帮助学生融入体育家庭，切实提高课堂体育教学的有效性。班主任必须编制一份准确记录每一节课的课堂日记，以便动态分析学生并获得他们的成长需求。第二，为了促进学生的自主性，特别是在交替班级，学生必须学习学校提供的学习方案，从而使学生、教师和学习方案不断更新和转变，从而打破静止的学习状态。体育教师必须组织学生记录自己的学习，坚持体育锻炼，发挥学生自主的作用，让学生直观地感受自己取得的进步。

3.4教学内容分层策略

教师在开展分层教学时，需要针对教学内容科学制定分层方式，并在设计上增加趣味性，为学生参与长跑训练营造良好的活动氛围。教师可以设计一些和长跑有关的小游戏，在游戏中增强学生耐力，锻炼学生的身体素质和运动能力。如教师可组织学生开展“收获果实”的游戏，将两个箱子放在跑道两端，一个箱子里面放满乒乓球，另一个箱子空着。学生需根据要求拿取“果实”，然后通过接力的方式将“果实”放入空箱之中。教师可以根据学生身体素质设置游戏目标，要求身体素质较好的学生拿取20个“果实”，身体素质中等的学生要拿取15个“果实”，身体素质较差的学生至少要拿取10个“果实”。这种游戏目标设置对于各层次学生来说难度都不大，就算是身体素质较差的学生也可以冲刺小目标，在规定时间内完成任务。

结束语：

教师在实施分层教学时要立足初中生之间的能力差异、兴趣爱好以及性别差异，借助丰富多彩的体育游戏活动吸引所有初中生都积极参与到课堂活动之中，有效夯实体育游戏活动的群众基础。分层教学能.够帮助初中生进行对等竞争，因而能够获得更长时间的直接对抗，也能够获得更长时间的竞争体验，这样自然能够激发初中生的参与兴趣。

参考文献：

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